淺談案例教學法在環(huán)境科學課程中的適用性及教學策略

曹文倩，唐沁園，程國玲

(東北林業(yè)大學 林學院，黑龍江 哈爾濱 150040)

1 案例教學法的概念及意義

案例教學法(Case Methods of Teaching)是培養(yǎng)人才的一種有效方法，它能夠很好地解決在教師授課過程中理論與實際脫離的問題[1]。案例法首次應(yīng)用于20世紀初哈佛商學院的教學中。由于具有獨特的教學理念和教學方法，案例法已成為一種重要的教學模式。它是一種基于案例的教學方法，不同于傳統(tǒng)的教學方法。教師提出案例，讓學生自由討論，鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生分析實際問題的能力。教學過程中，學生可以通過案例分析，結(jié)合老師的歸納、總結(jié)與點評，來快速地掌握知識、將知識活用。

案例教學法對鼓勵學生自主學習、積極學習、樂于學習，培養(yǎng)學生主動思考、分析問題和解決問題的能力具有重要的意義。通過觀察學生的討論，教師可以依此來不斷改進教學內(nèi)容，從而提高教師的教學水平。

2 環(huán)境科學課程的特點和環(huán)境案例教學的適用性分析

環(huán)境科學是研究環(huán)境的地理、生物、物理和化學方面的學科。由于環(huán)境科學涉及自然科學、社會科學和其他相關(guān)領(lǐng)域，因此是一門綜合性很強的學科[2]。

2.1 環(huán)境科學課程特點

(1)環(huán)境科學課程面廣，內(nèi)容全面，對學生和教師都有一定的要求。環(huán)境科學的主要研究任務(wù)包括：探求環(huán)境演化的機制；揭示人類活動與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系和相互作用；研究環(huán)境污染及其防治措施。環(huán)境科學包括許多大型分支和子學科，是一個綜合性學科，涉及大氣圈、生物圈、水圈、巖石圈、土壤圈五個主要層面。該課程不僅需要教師具有豐富的知識積累，同時也要求學生能夠?qū)?fù)雜的知識進行認真梳理并掌握。

(2)環(huán)境科學課程涉及較多的專業(yè)名詞和術(shù)語、專業(yè)性較強。環(huán)境科學各個領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語涉及大氣、水、土壤等諸多方面，如全球變暖、霧霾、土壤鹽堿化等。這些知識都要求學生理解并熟記，學習起來會有枯燥的感覺。

(3)環(huán)境科學課程應(yīng)用性強，學生將來可以將自身所學知識，應(yīng)用到工作崗位，全力改善環(huán)境質(zhì)量。學習本課程將使學生深入了解環(huán)境問題，增強環(huán)境意識，并教會學生如何整治環(huán)境污染，對學生未來發(fā)展和環(huán)境問題的緩解乃至消除都具有非凡的意義和積極的指導(dǎo)性作用。

2.2 案例教學法的適用性

(1)案例教學法可以有效提高學生的學習自主性，實現(xiàn)師生之間良好的互動。習總書記常常從歷史故事中汲取智慧，同時用故事來勉勵青年，鼓舞人民。生動的案例就像故事一樣，可以將復(fù)雜且繁多的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于理解與記憶的部分，學生可以從案例中獲取知識，并在歸納和分析過程中學習。在教學過程中，學生是中心并且是主要的發(fā)言人，而教師是案例的設(shè)計者和激勵者。教師和學生共同配合，才能實現(xiàn)良好的互動，同時也可以改變傳統(tǒng)教學中，老師屬于主講人，而學生是傾聽者的情況，這是一次創(chuàng)新。

(2)案例教學法可以使學生從學習中獲得樂趣，讓學生享受學習。以往只是老師單一的講授知識點，難免會讓學生對所學知識產(chǎn)生距離感，對書上需要背誦的內(nèi)容也有或多或少的抵觸心理，長此以往，會降低學習效率。案例討論有助于學生對自己需要記住的東西有更深的理解，加深對自己專業(yè)的理解，讓學生從理論上進行實踐，提高他們學習專業(yè)知識的興趣。

(3)案例教學法可以培養(yǎng)學生獨立思考，分析和解決生活中實際問題的能力。“學以致用”是學習的目的之一，古語有云：“學而不思則罔”，學習再多的專業(yè)知識，了解再多的環(huán)境問題和解決辦法都不如認真并獨立地去思考和實踐。即使僅僅在一個空間有限的教室里，依舊可以運用所積累的知識去解決案例中的問題，將案例活化。當未來步入工作崗位，將課堂上的案例分析結(jié)論應(yīng)用于實際，就又可能為保護地球環(huán)境做出巨大貢獻。

3 環(huán)境案例教學應(yīng)用中的問題

3.1 案例教學的受重視程度不如傳統(tǒng)教學

雖然目前有很多關(guān)于案例教學應(yīng)用的文章，有一些高校也了解案例教學的重要性，但大多數(shù)大學仍然選擇采用傳統(tǒng)的教學方法。高校管理層和教師更看重于學生的考試成績，認為教師在課堂上講述重點更有助于學生成績的提高。因此，學校應(yīng)注重強化案例教學的建設(shè)和應(yīng)用。

3.2 案例教學形式單一且過于形式化

對于案例教學的實施，教師普遍借助ppt講述案例或直接口述，學生隨堂討論并發(fā)言，不但討論時間有限，而且這種單一的教學模式也缺乏新穎性，始終聽教師講述案例，學生可能產(chǎn)生厭倦心理，甚至無法集中注意力。雖以案例教學的名義講授知識，卻未能取得很好的成效，便會事倍功半。

3.3 對教師的案例積累能力有嚴格的要求

經(jīng)典案例數(shù)量有限，且缺少創(chuàng)新性。對于環(huán)境案例，教師們傾向于講述歷史上影響大的世界公害事件，然而環(huán)境科學涉及的學科較多，每個老師都以公害事件作為案例，不僅會限制學生的思考，還會降低學生的學習興趣。

3.4 學生學習的積極性會影響教學效果

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，聽課、記筆記、應(yīng)對考試似乎成了學生的普遍學習模式。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學生很少有機會參與課堂。學生只會盲目記錄老師所教的知識，缺乏獨立思考。這種“灌輸”的教學方法，會使學生脫離課堂甚至厭倦學習[3]。這種情況下，即使引入案例教學，學生的接受度和配合度有限，會出現(xiàn)只有個別學生主動思考、發(fā)言，而更多的學生處于被動狀態(tài)，甚至可能會出現(xiàn)全程由教師講解案例，課堂氛圍不活躍的情況。

4 提升環(huán)境案例教學效果的策略

4.1 學校加強案例教學的重視實施

高校的教育和管理體系直接影響到案例教學法的實施效果，高校的管理部門倡導(dǎo)教師積極開展案例教學，轉(zhuǎn)變對學生考核方式，將“死記硬背”的考試模式轉(zhuǎn)為獨立思考和開放性討論，可以有效地提高學生對案例教學方法的接受度。同時，提高教育學生過程中案例教學的比例，實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化和教學質(zhì)量的改善。

4.2 豐富案例教學的形式

比起單一的口述文字案例，圖片或視頻對學生的吸引力更大，可以將案例做成漫畫的形式，或是播放案例相關(guān)的視頻，如可以播放簡短的新聞視頻，引入當前社會的熱點環(huán)境問題，或是查找網(wǎng)上的環(huán)保漫畫作為案例素材，從而引導(dǎo)學生思考和分析，分組討論并形成論點，教師可以指導(dǎo)各組的討論，如果出現(xiàn)案例較復(fù)雜、課堂時間有限的情況，可以讓學生在課后搜集資料，同一時間集中匯報。

4.3 提高教師的案例質(zhì)量和教學水平

教師是案例教學中案例的提出者，其講述的案例應(yīng)具有代表性和吸引力。新穎的案例和教師的正確引導(dǎo)，不但能讓學生從中獲得知識，而且能增強學生對于學習的興趣，使學生能夠主動思考、積極發(fā)言。因此，為了增強教師的教學能力和質(zhì)量，可以對教師采取培訓(xùn)和考核的方式。首先讓教師重視案例教學，進而讓學生從教學的過程中受益。

4.4 提高學生的學習興趣和積極性

在案例教學過程中，學生是課堂的中心，每個學生都積極參與，教學可以順利進行。為了提高學生的積極性，教師可以提出一個大的范圍，讓學生主動在這個范圍內(nèi)找到具體的案例并進行討論和分析。教師評估、學生自我評估和學生相互評估可以確定學生的表現(xiàn)水平。比如，教師可以舉出“水體污染”這一大范圍，各組學生則可從“水體富營養(yǎng)化、石油污染、農(nóng)藥污染…各個方面入手，說明污染原因并提出解決辦法，討論結(jié)果不分對錯，可依據(jù)發(fā)言者的積極性和準備的充足程度等方面進行評定。

5 結(jié)語

環(huán)境科學專業(yè)的學生不但需要了解并掌握多門課程的基本理論知識，更要熟悉環(huán)境現(xiàn)狀以及國家的環(huán)保方針、政策，掌握各時代背景下的環(huán)境問題及解決策略。案例教學法對于提高學生對環(huán)境科學及其相關(guān)學科的認識，培養(yǎng)學生的分析能力、自主學習能力和知識應(yīng)用能力有積極的作用。合理地將案例教學融入環(huán)境科學課程對于學生的未來發(fā)展和教師教學水平的提升都具有積極的影響。因此需要高校積極倡導(dǎo)、教師高效實施、學生踴躍配合，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間積極互動，在案例教學這一新模式的幫助下共同學習進步。