淺談區(qū)域活動中幼兒責(zé)任意識的培養(yǎng)策略

摘要：在新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確的提到，對于幼兒階段的孩子而言，教師不僅需要教會幼兒一些必要的社會知識，教授必要的社會生活技能，還應(yīng)當(dāng)盡可能地引導(dǎo)幼兒努力去做自己能夠做到的事情，并且培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成初步的責(zé)任感。區(qū)域活動作為幼兒一日生活中的主要活動形式，其不僅能夠讓學(xué)生在活動過程中與他人之間相互交往，也能夠成為一個(gè)培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的良好載體。因此，下文將簡要地對幼兒區(qū)域活動的開展形式，及培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的意義進(jìn)行闡述，并結(jié)合實(shí)際提出一些在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的主要舉措。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動，幼兒，責(zé)任感

一、區(qū)域活動的開展形式及培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的意義

所謂幼兒區(qū)域活動，主要是指教師在教育大綱的指令下，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平特點(diǎn)，有目的的在特定區(qū)域中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動環(huán)境，并放置一些必需的活動材料，來引導(dǎo)幼兒完全按照自己的個(gè)人意愿，自身習(xí)慣，開展自主性的學(xué)習(xí)活動。區(qū)域活動不僅是強(qiáng)化幼兒自主性的主要活動形式之一，也是最受幼兒歡迎的活動。結(jié)合幼兒的責(zé)任意識培養(yǎng)過程來看，幼兒的責(zé)任感培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并且，幼兒的責(zé)任意識養(yǎng)成，需要在不同的環(huán)境中去慢慢的經(jīng)歷以及體會。因此，利用區(qū)域活動為幼兒搭建一個(gè)生活經(jīng)歷的平臺，并在其中為幼兒進(jìn)行責(zé)任意識培養(yǎng)的引導(dǎo)，是具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的。

二、區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的主要舉措

（一）創(chuàng)設(shè)區(qū)域日常競賽活動，強(qiáng)化幼兒個(gè)人責(zé)任意識

由于當(dāng)前大部分幼兒在家中都是獨(dú)生子女，大多數(shù)家長對于幼兒都存在著過度關(guān)心的問題，這就導(dǎo)致了多數(shù)幼兒存在不能獨(dú)自進(jìn)食，對個(gè)人日常所屬物整理能力不足，以及完成日常事務(wù)時(shí)缺乏條理性等責(zé)任感缺乏的行為表現(xiàn)問題。因此，在對于幼兒責(zé)任意識的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)先從幼兒的個(gè)人責(zé)任意識培養(yǎng)入手，并通過結(jié)合區(qū)域活動開展形式豐富多樣，且與日常生活聯(lián)系度較高的特征，為幼兒合理的創(chuàng)設(shè)一些區(qū)域日常競賽活動。教師可以將一些幼兒日常生活中所需要接觸的事物，或者所需要完成的行為融入活動中，并以競賽的形式為幼兒進(jìn)行呈現(xiàn)，促進(jìn)幼兒在競爭心理的促使下，主動地參與到區(qū)域活動的開展過程中，并強(qiáng)化幼兒的個(gè)人責(zé)任意識。

例如：在針對幼兒開展自我管理能力責(zé)任意識培養(yǎng)時(shí)，教師就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我是小小整理家”的區(qū)域活動，該活動主要開展形式是，幼兒教師通過提前與幼兒家長進(jìn)行溝通，家長提供一些幼兒在家中最喜歡玩具，并將這些玩具進(jìn)行收集，隨后為其拍攝相片。教師帶領(lǐng)幼兒到活動區(qū)域之后，給每位幼兒分發(fā)家長所提供的玩具圖片，教師再為幼兒提供一些制作整理筐、整理籃的網(wǎng)兜、毛線、膠水、彩色卡紙，剪刀等工具，并告知幼兒利用所提供的工具，制作出一個(gè)給自己玩具歸納的整理欄或者整理筐。幼兒完成整理籃或者整理筐的制作后，讓每個(gè)幼兒根據(jù)圖片上玩具的類型，在混亂的玩具區(qū)域中找到相應(yīng)的玩具，并收集整理到玩具筐中。教師還應(yīng)該告知幼兒，在這個(gè)活動游戲中，找到玩具并完成整理的幼兒將是獲勝者，老師將會給予他一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

玩具和材料是區(qū)域活動開展的前提，而僅僅讓幼兒自由地對玩具或者材料進(jìn)行應(yīng)用，就難以達(dá)到培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識的目的。因此，幼兒教師可以將幼兒的個(gè)人責(zé)任意識培養(yǎng)內(nèi)容，融入到競賽型的區(qū)域活動中，從而使幼兒在參加含有自我管理、自我歸納的競賽型區(qū)域活動中，強(qiáng)化個(gè)人的責(zé)任意識。

（二）鼓勵(lì)幼兒參與勞動活動，優(yōu)化幼兒社會責(zé)任意識

結(jié)合區(qū)域活動的開展過程來看，大多數(shù)幼兒會將注意力主要放在區(qū)域活動的開展過程中，而對于區(qū)域活動開展過程中區(qū)域環(huán)境愛護(hù)，以及區(qū)域活動完成之后區(qū)域的衛(wèi)生清理，卻較為忽視。對背后的原因進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)幼兒只是將自身作為進(jìn)行活動開展的個(gè)體，自身并沒有對公共區(qū)域進(jìn)行愛護(hù)的社會責(zé)任意識。因此，教師在為幼兒開展區(qū)域活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)將公共勞動融入到活動創(chuàng)設(shè)的過程中，從而培養(yǎng)起幼兒的社會責(zé)任意識。

例如，當(dāng)幼兒教師在引導(dǎo)幼兒開展美工區(qū)域活動之后，對于區(qū)域活動開展過程中，有的小朋友不小心灑在上的顏料，以及隨意丟棄在地上的廢棄卡紙，不應(yīng)當(dāng)讓自己與保育員對其進(jìn)行處理，而是應(yīng)當(dāng)將請幼兒共同處理區(qū)域的衛(wèi)生。作為區(qū)域活動開展的一部分，鼓勵(lì)幼兒自己選擇并負(fù)責(zé)某一項(xiàng)區(qū)域活動清理任務(wù)，這個(gè)任務(wù)可以是用濕的毛巾將桌面上的顏料擦拭干凈，或者是與其他幼兒一起，將地面上的垃圾進(jìn)行打掃，并將垃圾運(yùn)往垃圾處理區(qū)。除此之外，為了強(qiáng)化幼兒的社會責(zé)任意識，教師除了可以在某一項(xiàng)區(qū)域活動完成后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域勞動衛(wèi)生的打理，還可以讓幼兒以小組為單位，依次承擔(dān)起日常的公共執(zhí)勤任務(wù)。而對于日常的勞動執(zhí)勤任務(wù)內(nèi)容安排上，教師即可以安排小組幼兒在開展整體區(qū)域活動中，對其他小組的區(qū)域衛(wèi)生情況進(jìn)行監(jiān)督，也可以安排小組幼兒，承擔(dān)某一日區(qū)域活動公共區(qū)域衛(wèi)生打理任務(wù)。并且，教師也應(yīng)當(dāng)對每個(gè)小組幼兒的日常區(qū)域任務(wù)完成情況進(jìn)行記錄，在每個(gè)小組完成去任務(wù)的過程中，告知他們維護(hù)公共衛(wèi)生是自己所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任，從而使幼兒在實(shí)際參與社會衛(wèi)生勞動，以及共同維護(hù)公共區(qū)域環(huán)境的過程中，強(qiáng)化自身的社會責(zé)任意識。

三、結(jié)束語

區(qū)域活動作為現(xiàn)在幼兒階段一種主要的教學(xué)開展方式，教師通過對其進(jìn)行合理的利用，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。教師可以通過將競賽融入到去活動當(dāng)中，鼓勵(lì)幼兒自覺地參與到區(qū)域活動的衛(wèi)生，清理勞動當(dāng)中以及，以團(tuán)隊(duì)的形式來開展區(qū)域活動，有效的加強(qiáng)幼兒自身的個(gè)人責(zé)任意識，培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任以及集體責(zé)任意識，為幼兒之后的生活學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

趙苗苗 淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園