高職“課程思政”建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策探析

胡昌榮

(重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 408000)

第23次全國(guó)高校黨建工作會(huì)議上指出，高校肩負(fù)著“培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”，“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程”[1]。全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，高校要“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，要“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。可見，黨中央十分關(guān)心高校人才培養(yǎng)，將堅(jiān)持立德樹人作為高校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)、根本任務(wù)，要求各類課程都要承擔(dān)起育人重任。其意義深遠(yuǎn)，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高校的人才培養(yǎng)和思想政治工作指出了明確方向。

為了解“課程思政”建設(shè)的推進(jìn)情況，我們選擇部分高職院校的部分教師進(jìn)行調(diào)研，收集教師層面對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)理解、行動(dòng)情況及主要困惑等現(xiàn)狀信息，在影響因素分析的基礎(chǔ)上提出推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的務(wù)實(shí)對(duì)策。

1 “課程思政”建設(shè)的推進(jìn)現(xiàn)狀

1.1 以課程為載體的“課程思政”正在積極推進(jìn)

一是開展“課程思政”、實(shí)施“課程育人”已成廣泛共識(shí)。從調(diào)研情況來看，不論是哪類院校、哪類專業(yè)、哪類課程的教師，都在積極開展“課程思政”，盡力挖掘課程的思政教育元素，將思政教育融入課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)技術(shù)技能的同時(shí)開展思政教育，寓思政教育于課程教學(xué)之中。應(yīng)該說這是廣大高職教師積極響應(yīng)和貫徹落實(shí)黨中央決策部署的具體行動(dòng)，反映出他們?cè)趫?jiān)持立德樹人、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人方面的強(qiáng)烈責(zé)任心和使命感。

二是廣大教師充分理解“課程思政”的內(nèi)涵。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，98%以上的教師認(rèn)為，“課程思政”內(nèi)涵的基本表述是“思政課程的拓展和深化”“一種課程觀，與專業(yè)課程融合的思政教育”等；90%以上的教師認(rèn)為，“課程思政”的目的是“提高學(xué)生的政治素質(zhì)”“幫助學(xué)生樹立正確‘三觀’”“開展積極的思想指導(dǎo)，讓學(xué)生正確待人處事”“引領(lǐng)良好的社會(huì)風(fēng)氣”“給學(xué)生傳播正能量”“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)”“弘揚(yáng)和踐行工匠精神”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”等；94%以上的教師認(rèn)為，在專業(yè)課程教學(xué)中引入思政教育元素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)“幫助很大”或“有一定幫助”；約85%的教師認(rèn)為，專業(yè)課程適合體現(xiàn)的思政教育元素包括“政治認(rèn)同”“四個(gè)自信”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“道德意識(shí)”“責(zé)任意識(shí)”“公民意識(shí)”“職業(yè)素養(yǎng)”“工匠精神”等。這表明廣大高職教師遵循“堅(jiān)持育人導(dǎo)向，突出價(jià)值引領(lǐng)”的“課程思政”基本原則，充分領(lǐng)會(huì)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念的教育有機(jī)結(jié)合”[3]的“課程思政”融合理念，將專業(yè)課程作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，促進(jìn)教書與育人有機(jī)統(tǒng)一。

三是積極探索“課程思政”的有效手段。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“課程思政”的有效手段是將“課程思政”體現(xiàn)于有關(guān)教學(xué)要素的應(yīng)用之中。第一，思政教育元素融入專業(yè)課程應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，70%以上的教師認(rèn)為，將思政教育元素融入專業(yè)課程，應(yīng)采用的教學(xué)方式包括但不限于“講授式教學(xué)”“專題式教學(xué)”“討論式教學(xué)”“互動(dòng)式教學(xué)”“案例式教學(xué)”“體驗(yàn)式教學(xué)”“以身作則、潛移默化”等，且教師應(yīng)靈活運(yùn)用；第二，“課程思政”應(yīng)體現(xiàn)為一定的內(nèi)容占比，約70%的教師認(rèn)為，專業(yè)課程的“課程思政”內(nèi)容占比5%～10%為宜；第三，“課程思政”內(nèi)容應(yīng)納入課程學(xué)習(xí)考核范疇，70%以上的教師認(rèn)為，“應(yīng)該”將“課程思政”相關(guān)內(nèi)容融入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)考核之中。專業(yè)課程教師對(duì)“課程思政”體現(xiàn)于有關(guān)教學(xué)要素應(yīng)用之中的認(rèn)識(shí)，是完全符合教學(xué)規(guī)律和思政教育規(guī)律的。

1.2 “課程思政”建設(shè)推進(jìn)中的主要障礙

一是認(rèn)識(shí)有差距。部分教師對(duì)開展“課程思政”的認(rèn)識(shí)和理解不到位是客觀事實(shí)。約2%的教師未能理解“課程思政”的概念，甚至將“課程思政”等同于“思政課程”；關(guān)于開展“課程思政”的目的，約5%的教師認(rèn)為是“學(xué)校要求”；對(duì)學(xué)校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的態(tài)度，雖無人“反對(duì)”，但約5%的教師認(rèn)為“無所謂”。這反映出部分教師對(duì)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的認(rèn)識(shí)和理解的確存在偏差。

二是困惑客觀存在。教師在“課程思政”實(shí)施中存在“課程本身難以挖掘思政元素”“教學(xué)過程中難以找到切入點(diǎn)”“缺乏相關(guān)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和技巧”“思政教育知識(shí)點(diǎn)匱乏”等困惑。這反映出教師在推進(jìn)落實(shí)“課程思政”過程中，客觀上還是面臨不少難題。

三是缺少必要幫助。教師在“課程思政”實(shí)施中需要獲得具體幫助，這是很現(xiàn)實(shí)的需要。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師的“課程思政”培訓(xùn)不夠，約20%的教師沒有參加過校內(nèi)外“課程思政”培訓(xùn)；教師最希望獲得的幫助主要體現(xiàn)在“融入課程的思政元素的挖掘研討或指導(dǎo)”“‘課程思政’教學(xué)方式、方法及手段的學(xué)習(xí)與研討”“‘課程思政’培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流”“現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀‘課程思政’示范課的教學(xué)過程”“參加政治理論學(xué)習(xí)和時(shí)政學(xué)習(xí)”“思政課程教師的協(xié)助”“學(xué)校制度激勵(lì)”等。如果教師對(duì)這些具體幫助的需求能夠得到滿足，無疑會(huì)給他們推進(jìn)“課程思政”建設(shè)增添動(dòng)力和信心。

2 影響“課程思政”有效推進(jìn)的主要因素

2.1 對(duì)“課程思政”的重視程度還不夠到位

有的學(xué)校對(duì)第23次全國(guó)高校黨建工作會(huì)議精神、全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神及《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求貫徹落實(shí)得不夠，沒有將“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)”和“堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程”作為主體責(zé)任完全扛在肩上。推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的校內(nèi)氛圍(宣傳氛圍、輿論氛圍、參與氛圍、評(píng)價(jià)氛圍、獎(jiǎng)懲氛圍等)也不夠濃厚，盡管有的學(xué)?？诳诼暵曊f十分重視“課程思政”建設(shè)，但其成效并未在“課程思政”的校內(nèi)推進(jìn)氛圍中得以充分體現(xiàn)。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)校重視程度不夠，而重視程度不夠必然會(huì)影響“課程思政”“課程育人”推進(jìn)的有效性。

2.2 “課程思政”建設(shè)意識(shí)和能力還不夠強(qiáng)

教師是“課程思政”建設(shè)的“主力軍”，“課程思政”建設(shè)效果好不好、質(zhì)量高不高，關(guān)鍵在于教師的“課程思政”建設(shè)意識(shí)和能力強(qiáng)不強(qiáng)?！罢n程思政”建設(shè)必須以課程建設(shè)為依托，只有將學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)與培育有效地融入課程建設(shè)，才能獲得“課程思政”建設(shè)的好效果和高質(zhì)量，這的確是對(duì)教師的考驗(yàn)。有的教師“課程思政”建設(shè)意識(shí)不夠強(qiáng)，對(duì)“靈魂工程師”育人角色認(rèn)識(shí)不足，沒有充分領(lǐng)會(huì)在課程教學(xué)中價(jià)值塑造對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要意義，因而不愿深下功夫挖掘課程的思政教育元素并將其應(yīng)用于課程教學(xué)之中以實(shí)現(xiàn)“課程育人”。有的教師“課程思政”建設(shè)能力不夠強(qiáng)，不能有效挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，不能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。甚至有的教師在專業(yè)課程教學(xué)中將“思政課程”的有關(guān)內(nèi)容生搬硬套，與專業(yè)課程內(nèi)容強(qiáng)行黏合，這不僅違背了“課程思政”“如鹽在水”的育人理念，而且還會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的抵觸甚至反感。由于教師的“課程思政”建設(shè)意識(shí)和能力不夠強(qiáng)， “課程思政”“課程育人”推進(jìn)的有效性會(huì)大打折扣。

2.3 “課程思政”相應(yīng)配套制度還不夠健全

制度是規(guī)章、準(zhǔn)則，是開展和推進(jìn)工作的保障。由于與“課程思政”相關(guān)聯(lián)的管理制度和其他類別的管理制度存在著差異，而且形成制度體系還需要一定時(shí)間的探索和積累，因而各學(xué)校的相應(yīng)配套制度不夠健全在所難免。正是由于沒有健全的制度保障，尤其是“課程思政”建設(shè)中的教師考核評(píng)價(jià)制度、與學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度等不健全，所以“課程思政”在落地落實(shí)、見功見效等方面不盡如人意，其自然會(huì)影響“課程思政”“課程育人”推進(jìn)的有效性。

3 推進(jìn)“課程思政”的務(wù)實(shí)對(duì)策

3.1 學(xué)校強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校黨委在加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作中承擔(dān)著主體責(zé)任，當(dāng)然在推進(jìn)“課程思政”“課程育人”中也應(yīng)承擔(dān)起主體責(zé)任。學(xué)校黨委在貫徹落實(shí)第23次全國(guó)高校黨建工作會(huì)議精神、全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神及《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求時(shí)，需要做好“課程思政”“課程育人”的頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)“課程思政”建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，將思想政治工作和立德樹人根本任務(wù)有效貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程。

學(xué)校黨委需要結(jié)合高等職業(yè)教育特點(diǎn)，將以“課程思政”為手段的“課程育人”納入學(xué)校思想政治工作體系和育人工作體系，統(tǒng)一謀劃、一體推進(jìn)、統(tǒng)一考核，“建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局”[4]。學(xué)校黨委需要統(tǒng)籌推進(jìn)全校的“課程思政”建設(shè)，讓“課程思政”與“思政課程”并駕齊驅(qū)，在學(xué)校立德樹人工作中形成育人合力，增強(qiáng)協(xié)同育人效應(yīng)，以有效達(dá)成“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”的育人目標(biāo)。毋庸置疑，只要學(xué)校黨委加強(qiáng)對(duì)“課程思政”“課程育人”的領(lǐng)導(dǎo)和謀劃，那么推進(jìn)“課程思政”“課程育人”的措施力度是不言而喻的。

3.2 教師增強(qiáng)行動(dòng)自覺

教師是人類靈魂的工程師，這是對(duì)教師這個(gè)崇高職業(yè)內(nèi)涵的深刻詮釋。作為新時(shí)代的高職教師，必須弄清立德樹人是我們的責(zé)任，教師不僅需要向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)與技術(shù)技能，而且更需要加強(qiáng)思想政治教育，培養(yǎng)“擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的有用人才”。因此，專業(yè)課程教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求,主動(dòng)開展基于“課程思政”的專業(yè)課程教學(xué)改革。專業(yè)課程教師需要加深對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)立德樹人的深刻含義并自覺落實(shí)到課程教學(xué)的具體行動(dòng)中，在“為黨育人為國(guó)育才”的人才培養(yǎng)事業(yè)中默默耕耘，在課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中浸潤(rùn)學(xué)生心靈，在潤(rùn)物無聲中立德樹人，實(shí)現(xiàn)“課程育人”。

專業(yè)課程教師是推進(jìn)“課程思政”“課程育人”的主力軍，要自覺堅(jiān)持育人目標(biāo)導(dǎo)向，聚焦“課程思政”的短板弱項(xiàng)，探索創(chuàng)新“課程思政”的路徑，用心謀劃“課程育人”的策略，積極利用公共育人資源，挖掘課程潛在思政元素，提升對(duì)“課程思政”的駕馭能力，以形成“課程育人”個(gè)性特色。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生躬行實(shí)踐

今天的在校學(xué)生，明天將是祖國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。促進(jìn)在校學(xué)生成長(zhǎng)為“擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的有用人才”，不僅需要教師發(fā)揮好“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同作用，利用課堂教學(xué)開展思政教育，將理想信念、價(jià)值理念、道德觀念內(nèi)化為他們的精神追求，而且更重要的是需要專業(yè)課程教師引導(dǎo)和組織學(xué)生參加各類實(shí)踐活動(dòng)，將“課程思政”從第一課堂延伸向第二課堂，促進(jìn)學(xué)生將理想信念、價(jià)值理念、道德觀念外化為他們的自覺行動(dòng)，促進(jìn)“課程思政”知行合一。

專業(yè)課程教師需要謀劃并組織學(xué)生參加第二課堂的各類實(shí)踐活動(dòng)，包括與專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)的專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等，并充分發(fā)揮其承載的思政教育功能以加強(qiáng)學(xué)生思政教育。學(xué)生通過親身參加各類實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)的參與中持續(xù)接受思政教育，促進(jìn)自身正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，不斷強(qiáng)化自身理想信念、價(jià)值理念、道德觀念，自覺將小我融入大我，深化對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度優(yōu)越性的領(lǐng)悟，不斷增強(qiáng)他們堅(jiān)定不移跟黨走的信心。

3.4 健全相應(yīng)配套制度

推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，讓各類課程與“思政課程”同向同行，在學(xué)生思政教育中同頻共振，形成育人協(xié)同效應(yīng)，共同完成立德樹人根本任務(wù)，這本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。如果沒有相應(yīng)配套制度給予支撐，“課程思政”“課程育人”將不會(huì)收到滿意效果。

學(xué)校在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)方面需要建立的配套制度，包括但不限于以下幾個(gè)方面：課程教學(xué)落實(shí)“課程思政”管理制度、“課程思政”教師培訓(xùn)制度、“課程思政”育人資源庫建設(shè)制度、“課程思政”示范課堂建設(shè)制度、“課程思政”示范課程建設(shè)制度、“課程思政”建設(shè)教師考核制度、融入思政元素的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度等。這些制度一定是圍繞推進(jìn)“課程思政”建設(shè)而建立的一整套行之有效的制度，目的是保證在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的過程中，管理有遵循、激勵(lì)有機(jī)制、教師有提升、學(xué)生有收獲、課程出成果。

4 結(jié)語

總體上講，高職“課程思政”建設(shè)的推進(jìn)態(tài)勢(shì)積極向好。面對(duì)目前存在的一些主要障礙及影響因素，只要在學(xué)校、教師、學(xué)生、制度等層面做足功夫，各類課程協(xié)同育人的“課程思政”建設(shè)格局必能形成，高職教育人才培養(yǎng)定能在落實(shí)立德樹人之根本任務(wù)中結(jié)出豐碩成果。