基于構(gòu)建兒童與自然聯(lián)結(jié)的兒童友好型公園研究

◎ 馬詠春 陳宇 高銘澤

自然環(huán)境是兒童最好的游戲空間。但是，隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，原生自然環(huán)境被城市人工環(huán)境侵蝕、占據(jù)，兒童真正能夠接觸自然的機(jī)會(huì)越來(lái)越少、范圍也越來(lái)越小。另一方面，科技的進(jìn)步與電子產(chǎn)品的發(fā)展，大量擠占了兒童戶外游戲的時(shí)間，綜合學(xué)業(yè)壓力的增加、父母陪伴的減少等各方面原因，兒童與自然越來(lái)越遠(yuǎn)。在長(zhǎng)久自然缺失的狀態(tài)下，兒童認(rèn)識(shí)世界的方式不可避免地變?yōu)橥ㄟ^(guò)科技媒介獲取，缺少了感知、思考、探索的過(guò)程。兒童既失去了外界的自然，更失去了自身成長(zhǎng)的自然性。

兒童與自然的聯(lián)結(jié)

所謂“自然”，并不單指自然界、自然物，還包括事物的自然（或者人身上的自然）。自然是自然界和自然物的內(nèi)在本性，自然界和自然物則是自然的外部顯現(xiàn)。過(guò)去，人們對(duì)自然的忽略導(dǎo)致了嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題，給人類的生存帶來(lái)了危機(jī)。當(dāng)下，人們致力于重建與自然的關(guān)系，更應(yīng)該關(guān)注兒童與自然的聯(lián)系。

盧梭將童年視為人生中最接近“自然狀態(tài)”的階段，劉曉東教授將兒童比喻為“自然之子”。就兒童而言，“自然”應(yīng)該從三個(gè)角度理解：一是有著豐富的自然物的自然界；二是在與自然互動(dòng)的過(guò)程中召喚兒童自然的天性，讓兒童的成長(zhǎng)具有自然性；三是讓兒童通過(guò)對(duì)自然界的學(xué)習(xí)，理解事物的本質(zhì)。這三個(gè)角度也引導(dǎo)出兒童與自然相處的三個(gè)層面，了解、回歸與關(guān)愛(ài)。

1.了解自然

自然界豐富的自然物、自然現(xiàn)象，可以讓兒童充分認(rèn)知物種的豐富多樣、生命的絢麗多彩、生態(tài)環(huán)境的美妙絕倫，自然多姿多彩的面貌與奧秘能夠讓兒童感受到廣闊與智慧，對(duì)自然心存敬畏，并學(xué)習(xí)與自然和諧共處。

2.回歸自然

相較于思維模式已經(jīng)固化的成年人，兒童將自然的一切視為玩伴。他們通過(guò)向自然的林林總總注入思想、添加情緒，讓自然變得更具有可接近性。與自然接觸的過(guò)程，能夠激活兒童的感官，啟發(fā)兒童自主思考、提問(wèn)與聯(lián)想，以帶有質(zhì)疑性、創(chuàng)造性的方式認(rèn)識(shí)世界。這種與自然直接接觸而獲得的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童的身心成長(zhǎng)、自我精神世界的構(gòu)建，均具有無(wú)可替代的重要作用。

3.關(guān)愛(ài)自然

人類在快速發(fā)展的進(jìn)程中，無(wú)休止地利用自然資源，無(wú)止境地占據(jù)自然空間，給自然帶來(lái)了不可逆轉(zhuǎn)的影響。生態(tài)環(huán)境危機(jī)日趨嚴(yán)重，人類開(kāi)始意識(shí)到與自然和諧相處的必要性。讓兒童在自然中接受教育，也能在教育過(guò)程中為兒童樹(shù)立正確的生態(tài)觀與環(huán)保意識(shí)，為自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提供未來(lái)保障。

國(guó)內(nèi)外研究與實(shí)踐

關(guān)于自然中教育的應(yīng)用，國(guó)外有諸多實(shí)踐，涉及公園、花園、森林等多種場(chǎng)所。歐美國(guó)家較為流行的“森林幼兒園”，德國(guó)已經(jīng)有 1000 多所。森林幼兒園的核心思想是崇尚自然，尊重兒童自然成長(zhǎng)，注重對(duì)兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)。日本在每個(gè)縣、市都建設(shè)有供民眾學(xué)習(xí)自然知識(shí)的場(chǎng)所，這些環(huán)境教育場(chǎng)所一般會(huì)以寓教于樂(lè)、體驗(yàn)式教學(xué)的方式，使人們更好地理解和學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于如何讓兒童與自然建立聯(lián)結(jié)的研究起步較晚，相關(guān)實(shí)踐較少，僅限于部分自然教育機(jī)構(gòu)、兒童專類公園，在人們能夠便利到達(dá)、使用率高的日常休憩場(chǎng)所應(yīng)用很少。

研究意義

1.重構(gòu)兒童與自然的聯(lián)結(jié)

自然提供廣闊的活動(dòng)空間，強(qiáng)健兒童的身體；自然能夠激活兒童的感官，啟發(fā)兒童通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)五感，全方位、自主性認(rèn)知世界；自然的神秘可以鍛煉兒童的勇氣、自信與探索精神，這是任何人工環(huán)境都無(wú)法提供的。但如今，兒童長(zhǎng)期遠(yuǎn)離自然，甚至對(duì)自然抱有恐懼。因此，亟待重新建立起兒童與自然的緊密聯(lián)結(jié)，助益兒童的身心成長(zhǎng)。

2.樹(shù)立兒童正確的生態(tài)觀

兒童的自然教育不能僅僅局限于利用自然環(huán)境和因素來(lái)輔助兒童的成長(zhǎng)，還在于通過(guò)自然教育來(lái)促進(jìn)自然的持續(xù)發(fā)展。兒童時(shí)期樹(shù)立的生態(tài)觀，將影響到未來(lái)人與自然相處的模式。所以，在兒童時(shí)期建立起保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)尤為重要。

3.從公園建設(shè)角度促進(jìn)兒童友好城市發(fā)展

2019年4月，習(xí)近平總書(shū)記在第二屆“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇圓桌峰會(huì)上提出“關(guān)愛(ài)兒童、共享發(fā)展，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”合作倡議。在當(dāng)前國(guó)家全面統(tǒng)籌支持兒童發(fā)展，營(yíng)造兒童友好成長(zhǎng)環(huán)境的背景下，各地都在積極推進(jìn)兒童友好型城市建設(shè)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童和青年都能夠擁有愉快的童年和青年時(shí)光。從兒童與自然的關(guān)系出發(fā)，建設(shè)以自然體驗(yàn)為主導(dǎo)的公園，是促進(jìn)兒童友好型城市發(fā)展的重要實(shí)踐。

從自然聯(lián)結(jié)視角看待公園“兒童友好”現(xiàn)狀

作為兒童距離自然最近的空間，大多數(shù)公園中的“自然”目前還停留在綠化層面，未能與兒童產(chǎn)生積極的互動(dòng)，導(dǎo)致兒童雖然身在綠色中，卻依然離自然很遠(yuǎn)。另外，近些年國(guó)內(nèi)的兒童活動(dòng)場(chǎng)地建設(shè)陷入一種誤區(qū)，盲目選擇各種成品設(shè)施，堆砌的器械、沙坑、水池成為兒童活動(dòng)場(chǎng)地的代表，貌似豐富多彩，實(shí)則千篇一律，不僅沒(méi)有顧及不同年齡段兒童的生理、心理需求，更未能關(guān)注到自然元素的應(yīng)用。公園內(nèi)兒童活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)該是培養(yǎng)兒童未來(lái)所需要的各種能力的自然游樂(lè)場(chǎng)地，同時(shí)也是兒童自然接觸的重要場(chǎng)所。如何在公園中重建兒童與自然聯(lián)系的問(wèn)題，正逐漸被廣大設(shè)計(jì)師所關(guān)注。以自然體驗(yàn)為主導(dǎo)的公園建設(shè)，不僅僅是給兒童提供自然樂(lè)園，更希望家長(zhǎng)和兒童都認(rèn)識(shí)到自然對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，讓兒童自身具有接觸自然、了解自然和學(xué)習(xí)自然的自主意識(shí)和習(xí)慣。

以自然體驗(yàn)為主導(dǎo)的兒童友好型公園建設(shè)策略

1.利用真實(shí)自然元素主導(dǎo)兒童活動(dòng)場(chǎng)地

德國(guó)學(xué)者譚瑪麗在《適合兒童的公園與花園——兒童友好型公園的設(shè)計(jì)與研究》中提到，高質(zhì)量的兒童活動(dòng)空間應(yīng)該是自然的，包含更多自然元素的綠色戶外空間的活動(dòng)是有效、自然和健康的，也是充滿快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式。英國(guó)學(xué)者伍利指出，兒童游戲場(chǎng)地中“自然”是指一些與自然相關(guān)的元素，如地形、植栽樹(shù)木、使用自然材料 （石頭、水、沙、樹(shù)皮、苔蘚、樹(shù)葉、泥土、原木、果實(shí)及樹(shù)枝等）及其“可以組合的單元”。一個(gè)自然式的兒童游戲場(chǎng)地與“KFC 游戲場(chǎng)地”有本質(zhì)的區(qū)別。KFC 即 Kit ，F(xiàn)ence，and Carpet，“Kit ，F(xiàn)ence ”代表由圍欄圍合多個(gè)固定的游戲設(shè)施，“Carpet ”則是該類游戲場(chǎng)的另一個(gè)重要組成部分：塑膠地面。

目前，國(guó)內(nèi)大部分兒童活動(dòng)場(chǎng)地還停留在“KFC游戲場(chǎng)地”的階段。以真實(shí)的自然元素主導(dǎo)兒童活動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè)，不僅因?yàn)樽匀辉乇旧頁(yè)碛杏螒驅(qū)傩?，更因?yàn)樽匀辉乜梢约ぐl(fā)兒童的各種能力。其一，兒童通過(guò)與自然互動(dòng)，能夠刺激感官，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，重塑“玩具”。蘇姆霍林斯基的自然教育思想要求兒童在自然中觀察形態(tài)各異的自然事物，對(duì)自然事物進(jìn)行想象，并在自己的觀念中對(duì)形象進(jìn)行構(gòu)建，在構(gòu)建完成后為事物完善故事的情節(jié)。這個(gè)過(guò)程使得兒童對(duì)自己重塑的“玩具”更具有情感。例如，相比冰冷的游樂(lè)器械，兒童可以通過(guò)收集樹(shù)枝、石子、樹(shù)葉、果實(shí)等自然物，為小動(dòng)物搭建房屋、創(chuàng)作藝術(shù)作品等。另外，以自然元素為主導(dǎo)的游戲場(chǎng)地更能幫助兒童學(xué)習(xí)如何克服挑戰(zhàn)、增強(qiáng)自信。例如，相比攀爬架設(shè)施，高低起伏的丘陵、林中的攀爬樹(shù)屋等，更能激發(fā)兒童的探索與挑戰(zhàn)欲望；相比人工水池，自然的溪流不僅能滿足兒童親水戲水的需求，更能探索水中的生物，在游戲的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)與能力。

2.關(guān)注自然感官體驗(yàn)鍛煉兒童綜合素質(zhì)

兒童對(duì)世界的認(rèn)知最直接來(lái)源于感官。早在二十世紀(jì)初，意大利幼兒教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利就提出，孩童從周?chē)h(huán)境中汲取經(jīng)驗(yàn)的主要方法是感官，對(duì)外界事物尚未形成初步認(rèn)知的幼兒，缺乏理性思考，更多的是通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，通過(guò)色、形、聲等感覺(jué)認(rèn)知這個(gè)世界。因此，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，感官教育的目的是鍛煉兒童的綜合素質(zhì)，為智力發(fā)展做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，鍛煉兒童的意識(shí)力、觀察能力和對(duì)比判斷力，會(huì)使得兒童的感官更加敏銳以達(dá)到感官教育的目的。美國(guó)南加州大學(xué)臨床心理學(xué)博士愛(ài)爾絲提出，在身體從環(huán)境得到信息后借助不同的感覺(jué)通路傳遞給腦細(xì)胞，大腦再識(shí)別并加工處理這些信息后，作出相適應(yīng)的反應(yīng)的能力，被稱為“感統(tǒng)”。這個(gè)理論揭示了兒童想要形成并培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，就需要通過(guò)大腦及身體各部位感官的相互并用組合的能力，在充分感知外部各種刺激后才能實(shí)現(xiàn)。

這些理論均論證了感官刺激對(duì)兒童的重要性。因此，公園近自然環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該從分析兒童的感官特征出發(fā)，構(gòu)建能夠吸引、刺激兒童感官的環(huán)境。研究表明，在視覺(jué)上，兒童在色彩上的喜好程度是暖色>冷色>中性色；在觸覺(jué)上，喜好程度是光滑>中等>粗糙；在嗅覺(jué)上，花香越濃越吸引他們；在味覺(jué)上，果實(shí)越甜越有吸引力。對(duì)比相對(duì)單一的室內(nèi)空間與玩具，公園中的自然環(huán)境能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官，助益兒童的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)造自然課堂實(shí)現(xiàn)公園的自然性教育

自然對(duì)于兒童是一種探索新事物的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，這種探索是引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。根據(jù)英國(guó)森林研究和新經(jīng)濟(jì)基金會(huì)聯(lián)合進(jìn)行的一項(xiàng)長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查， 自然教育對(duì)兒童的積極影響主要表現(xiàn)在 6 個(gè)方面：建立信心、獲得社交技能、提高語(yǔ)言能力和溝通能力、培養(yǎng)恒心和專注力、增強(qiáng)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能、學(xué)習(xí)知識(shí)及鍛煉理解能力。

公園是當(dāng)代城市中構(gòu)建自然課堂的最佳場(chǎng)所，以公園作為媒介，通過(guò)布置科普系統(tǒng)引導(dǎo)兒童認(rèn)知更多的自然物，更深刻地了解自然界；通過(guò)提供參與性高、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)環(huán)境，讓兒童能直接體驗(yàn)到自然的神奇與力量；通過(guò)拓展科學(xué)性活動(dòng)，讓兒童在學(xué)與樂(lè)的同時(shí)鍛煉社交能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，增強(qiáng)兒童成長(zhǎng)的自然性。

引導(dǎo)性認(rèn)知課堂：

自然認(rèn)知不僅能增加兒童的見(jiàn)識(shí)，還能引導(dǎo)兒童形成通過(guò)主動(dòng)觀察進(jìn)一步思考的自主學(xué)習(xí)能力。例如，相較于直接被告知答案，兒童通過(guò)親身觀察生物的形狀、顏色等特征，參與它們的生長(zhǎng)過(guò)程，總結(jié)自然的特征與規(guī)律，可大大提升學(xué)習(xí)效果，對(duì)兒童的教育更有裨益。

（1）觀察植物、動(dòng)物：倡導(dǎo)公園結(jié)合植物、動(dòng)物設(shè)置科普標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，幫助兒童認(rèn)知生物，并通過(guò)觀察生物的動(dòng)態(tài)變化，了解其生活習(xí)性、生長(zhǎng)環(huán)境。

（2）認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境：通過(guò)開(kāi)拓豐富的自然環(huán)境、借助先進(jìn)的科技手段，引導(dǎo)兒童觀察如森林、河流、濕地、沼澤等各類生境，讓兒童了解其他生命的生活環(huán)境，激發(fā)對(duì)自然的敬畏、對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

（3）參與科普教育活動(dòng)：自然保護(hù)區(qū)、國(guó)家公園、野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)等，應(yīng)積極組織開(kāi)展兒童環(huán)境教育活動(dòng)，促使兒童成為自然環(huán)境保護(hù)的志愿者。

參與性體驗(yàn)課堂：

眾多學(xué)者也倡導(dǎo)利用花園等戶外自然環(huán)境開(kāi)展“體驗(yàn)式教學(xué)”，并提出以下四個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的記憶更持久；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感更高；提高相關(guān)各科的學(xué)業(yè)和成績(jī)；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和團(tuán)隊(duì)精神。

（1）采摘活動(dòng)：采摘與收集的過(guò)程，能夠讓兒童感受通過(guò)自我勞動(dòng)收獲食物的過(guò)程與成就感，從而更尊重勞動(dòng)、珍惜食物。

（2）認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)：認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)讓兒童通過(guò)澆水、施肥、修剪、養(yǎng)護(hù)等一系列勞作，陪伴植物生長(zhǎng)，增強(qiáng)對(duì)生命的感知力與責(zé)任心。

（3）園藝課堂：互動(dòng)園藝課堂可以幫助兒童了解植物的器官、生長(zhǎng)過(guò)程、生活習(xí)性等，種植養(yǎng)護(hù)的過(guò)程也能給兒童帶來(lái)成就感，從而調(diào)動(dòng)兒童對(duì)生命的責(zé)任心，并鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。

（4）微生境搭建：搭建微生境的活動(dòng)可以讓兒童根據(jù)自然的特性與生物的習(xí)性，采用自然材料，建設(shè)供其繁殖、棲息及越冬的場(chǎng)所，例如昆蟲(chóng)旅館、本杰士堆等微生境。此類活動(dòng)不僅能顯著提升兒童的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還能幫助兒童觀察、認(rèn)識(shí)、感受生命。

結(jié)語(yǔ)

兒童是國(guó)家的希望、民族的未來(lái)，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要資源。自然環(huán)境在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的積極作用。公園作為現(xiàn)代城市中不可或缺的組成部分，同時(shí)也是最重要的自然環(huán)境空間，應(yīng)承擔(dān)起讓兒童重新親近自然、在自然中健康成長(zhǎng)的作用，助力“兒童友好城市”的建設(shè)與發(fā)展，提升城市人居環(huán)境質(zhì)量。