兩岸高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究

周 文 黃致新

(華中師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

1 兩岸課標(biāo)修訂背景

近年來,中國大陸與臺(tái)灣的教育改革和國際接軌,將“核心素養(yǎng)”作為教學(xué)和課程發(fā)展主軸,結(jié)合教育改革中遇到的問題,開始新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂.大陸于2017年底頒布《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》;[1]臺(tái)灣于2019年(民國108年)正式實(shí)行《十二年國民基本教育課程綱要》,[2]臺(tái)灣地區(qū)稱“108課綱”.臺(tái)灣地區(qū)自然科學(xué)領(lǐng)域的“108課綱”遵循“十二年一貫”原則,指導(dǎo)自然科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)課程(包括小初自然與科技生活與中學(xué)的物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)).

兩岸同文同宗,教育都存在“應(yīng)試教育”的問題,學(xué)生的科學(xué)能力相當(dāng),[3]都“擅長(zhǎng)理論,缺乏實(shí)踐能力”,[4，5]有很好的可比性.比較兩岸高中物理課程標(biāo)準(zhǔn),了解兩岸課標(biāo)的異同與優(yōu)缺點(diǎn),可為兩岸未來的教育改革以及物理教育交流提供參考.

2 兩岸課程標(biāo)準(zhǔn)框架整體相似,各有特色

兩岸課標(biāo)的整體框架相似,都包含基本理念、課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議以及附錄7個(gè)要素.兩岸也各有一些特色要素,前言、課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)依據(jù)與學(xué)業(yè)質(zhì)量4個(gè)要素為大陸課標(biāo)特有,議題要素是臺(tái)灣課綱所特有.大陸將“實(shí)施建議”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”放入課程標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容系統(tǒng)而完整;臺(tái)灣在課綱中僅列舉要點(diǎn),“實(shí)施建議”主要在單獨(dú)頒布的《自然科學(xué)領(lǐng)域課程手冊(cè)》中闡述,“學(xué)業(yè)質(zhì)量”水平測(cè)驗(yàn)要求則在《考試說明》中詳述.

3 共有要素比較

3.1 基本理念內(nèi)容相似,面向?qū)ο笥胁町?/h3>

兩岸課程理念大體相同,強(qiáng)調(diào)普通高中物理教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,注重素養(yǎng)與能力統(tǒng)整,強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元發(fā)展,注重與國際接軌,做好和大學(xué)教育的銜接.

兩岸基本理念也有一些差異,大陸強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重,基本理念是針對(duì)高中物理單一學(xué)科;臺(tái)灣則注重探究與實(shí)作,強(qiáng)調(diào)學(xué)科橫向統(tǒng)整與縱向銜接,基本理念指導(dǎo)自然科學(xué)領(lǐng)域的多學(xué)段多學(xué)科.

3.2 課程目標(biāo)大體相似,強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)培養(yǎng)

課程目標(biāo)對(duì)課程總目標(biāo)以及學(xué)生需要的綜合素養(yǎng)提出了要求.

在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面,兩岸均注重科學(xué)本質(zhì),強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究與交流合作,要求學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)證據(jù)解決問題并對(duì)其評(píng)估、反思.在生活運(yùn)用與社會(huì)參與方面,兩岸一致強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是的精神,重視運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來解決生活實(shí)際問題.在環(huán)保意識(shí)方面,兩岸都注重 “可持續(xù)發(fā)展”精神的培養(yǎng).

臺(tái)灣課程目標(biāo)將“科學(xué)探究的熱忱與潛能”放在第一位,體現(xiàn)了自然科學(xué)領(lǐng)域注重探究實(shí)作趣味性的課程精神,[6]也是培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)者”的理念的體現(xiàn).大陸課程目標(biāo)則更多強(qiáng)調(diào)高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)要求、目標(biāo),學(xué)科性更強(qiáng).

3.3 核心素養(yǎng)框架相似,落實(shí)方式有差異

核心素養(yǎng)作為兩岸最新課程改革的主軸,是本次課標(biāo)修訂的亮點(diǎn).兩岸參考世界發(fā)達(dá)國家地區(qū)的核心素養(yǎng)體系,對(duì)“核心素養(yǎng)”提出了各自的框架和理念.臺(tái)灣學(xué)者劉湘瑤(2018)與張俊彥(2018)指出,臺(tái)灣自然科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)框架受美國NGSS影響最大.[7]

由表1可知，從定義與框架來看,兩岸核心素養(yǎng)具有高度相似性,但兩岸在核心素養(yǎng)的落實(shí)方式上有著顯著差異.大陸將高中物理學(xué)科培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力凝練為“學(xué)科核心素養(yǎng)”,包括“物理觀念”,“科學(xué)思維”,“科學(xué)探究”與“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個(gè)方面.而臺(tái)灣則是自然科學(xué)領(lǐng)域的核心素養(yǎng),與整體核心素養(yǎng)的“3個(gè)面向,9個(gè)項(xiàng)目”相對(duì)應(yīng),具體表現(xiàn)為在自然科學(xué)領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”.

表1 兩岸核心素養(yǎng)對(duì)比

續(xù)表

“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”面向自然科學(xué)領(lǐng)域所有課程,分為“探究能力—思考智能”、“探究能力—問題解決”以及“科學(xué)的態(tài)度和本質(zhì)”3個(gè)維度,每個(gè)維度又設(shè)3～4個(gè)子項(xiàng),具體要點(diǎn)如圖1.

臺(tái)灣課綱修訂物理小組負(fù)責(zé)人張仁壽老師認(rèn)為,學(xué)習(xí)表現(xiàn)與大陸高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系.“思考智能”對(duì)應(yīng)大陸的“物理觀念”和“科學(xué)思維”,“問題解決”對(duì)應(yīng)大陸的“科學(xué)探究”,“科學(xué)態(tài)度與本質(zhì)”對(duì)應(yīng)大陸“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”.兩岸均提倡“STSE”教育,可見兩岸對(duì)于高中物理核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)基本相同.[8]

圖1 臺(tái)灣自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)表現(xiàn)要點(diǎn)

3.4 課程結(jié)構(gòu)呈螺旋上升,學(xué)分設(shè)置有差異

兩岸在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上都呈現(xiàn)螺旋上升式,注重體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與選擇性,大陸設(shè)置了必修課程、選擇性必修課程與選修課程,臺(tái)灣設(shè)置必修課程與加深加廣選修課程.課程與學(xué)分設(shè)置見表2.

兩岸均注重學(xué)生的共同基礎(chǔ)以及作為現(xiàn)代公民必要的物理素養(yǎng),要求全體高中生學(xué)習(xí)物理必修課程.學(xué)生修完必修課程就可參加學(xué)業(yè)水平合格性考試(臺(tái)灣稱“會(huì)考”).若“選考”物理,大陸學(xué)生還需學(xué)習(xí)選擇性必修課程,共6學(xué)分,臺(tái)灣學(xué)生需學(xué)習(xí)加深加廣選修課程,共10學(xué)分,修完這10學(xué)分就可以參加學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試(大陸稱“高考”,臺(tái)灣稱“指考”).

表2 兩岸課程與學(xué)分設(shè)置情況表

兩岸對(duì)于參加學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試要求的總學(xué)分相同,共12學(xué)分.但大陸必修比臺(tái)灣必修多4學(xué)分要求,對(duì)不選考物理的學(xué)生來講,其要求更高,難度也更大.而臺(tái)灣以編排“文科生”更容易接受與吸收的教材為目標(biāo),希望全體學(xué)生接受到“物理發(fā)展的精神與傳承”.[9]相比之下,臺(tái)灣課程設(shè)置在銜接過渡上更好,也體現(xiàn)了“十二年一貫”制度在過渡銜接上的優(yōu)越性.大陸為學(xué)生多元發(fā)展提供更多空間,額外設(shè)置3門選修課程,共6學(xué)分,供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí),有利于學(xué)生個(gè)性差異化發(fā)展,也體現(xiàn)了大陸對(duì)于科教的重視,將STSE教育融入課本.[10]

3.5 課程內(nèi)容總體相同,各有側(cè)重

3.5.1 課程內(nèi)容對(duì)比

以大陸高中物理課標(biāo)要求內(nèi)容為基礎(chǔ),逐條梳理臺(tái)灣課綱中的高中物理課程對(duì)應(yīng)內(nèi)容,將對(duì)應(yīng)程度分為基本對(duì)應(yīng)(超過1/2的知識(shí)點(diǎn)有對(duì)應(yīng)內(nèi)容)、少部分對(duì)應(yīng)(對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)少于1/2大于0)與無對(duì)應(yīng).各課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)關(guān)系如表3.

表3 臺(tái)灣課程內(nèi)容與大陸課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)關(guān)系表

必修與選擇性必修為選考物理的學(xué)生所必學(xué)的課程,其內(nèi)容兩岸基本有對(duì)應(yīng),說明兩岸對(duì)要選考物理的學(xué)生要求掌握的知識(shí)基本相同.

但兩岸對(duì)必修與選擇性必修課程內(nèi)容的安排有很大差異,主要體現(xiàn)為兩點(diǎn).(1) 大陸必修內(nèi)容更廣,部分知識(shí)在臺(tái)灣的必修課程中未有涉及,在加深加廣選修中才講.(2) 大陸必修課程難度更大,難度與臺(tái)灣加深加廣選修相當(dāng).以勻變速直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)為例,大陸必修要求學(xué)生能運(yùn)用圖像與公式進(jìn)行描述,體會(huì)極限思想在物理中的應(yīng)用;而臺(tái)灣必修中無此內(nèi)容,在加深加廣選修內(nèi)容中才有掌握“位移、速度、加速度及時(shí)間數(shù)學(xué)關(guān)系”的要求.

大陸高中物理選擇性必修課程與臺(tái)灣加深加廣選修課程內(nèi)容基本都有所對(duì)應(yīng),但在不同方面進(jìn)行了拓展與深入.大陸在電磁與電器元件與應(yīng)用上拓展更多,如自感與渦流、傳感器、電容及其應(yīng)用等;臺(tái)灣在微觀粒子與量子現(xiàn)象拓展較多,如密立根油滴實(shí)驗(yàn),角動(dòng)量量子化等.再者,臺(tái)灣高中物理與大學(xué)課程內(nèi)容銜接較大陸更緊密,其高中內(nèi)容就涉及轉(zhuǎn)動(dòng),畢奧-薩伐爾定律等.

從上述討論可以發(fā)現(xiàn),臺(tái)灣強(qiáng)調(diào)學(xué)科橫向統(tǒng)整與縱向連貫,大陸則注重知識(shí)的學(xué)科性與系統(tǒng)性.

3.5.2 物理實(shí)驗(yàn)比較

實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ),動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)作能力以及合作意識(shí).兩岸的課程理念與核心素養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)實(shí)作探究能力,但在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的考量上有差異.

大陸高中物理學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)共21個(gè),其中必修要求實(shí)驗(yàn)12個(gè),選擇性必修要求實(shí)驗(yàn)9個(gè).大陸必修課程設(shè)置學(xué)生必做實(shí)驗(yàn),且數(shù)目較多,增大了必修的難度,同時(shí)也為學(xué)生實(shí)作探究能力鍛煉提供更多機(jī)會(huì),體現(xiàn)了本次改革注重實(shí)驗(yàn)探究的思想.

臺(tái)灣由于“減量學(xué)習(xí)”的緣故,課程學(xué)分課時(shí)減少,“108課綱”在“99課綱基礎(chǔ)物理”基礎(chǔ)上,刪去示范性實(shí)驗(yàn)1個(gè),必做實(shí)驗(yàn)5個(gè),[11]缺失的實(shí)操機(jī)會(huì)通過“探究與實(shí)作課程”來彌補(bǔ).最后保留高中物理學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)11個(gè),均在加深加廣選修課程中,必修只有4個(gè)(教師)示范實(shí)驗(yàn).臺(tái)灣必修課程只安排示范實(shí)驗(yàn),難度較小,和面向“文科”學(xué)生的課程設(shè)置相符合,有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣.

3.6 實(shí)施建議與附錄

兩岸教學(xué)與評(píng)價(jià)都強(qiáng)調(diào)以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ),秉承“多元”、“真實(shí)”、“有效”的評(píng)價(jià)原則,采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)“核心素養(yǎng)”的達(dá)成.兩岸教材編選都強(qiáng)調(diào)以課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù),關(guān)注科學(xué)探究,注重人文關(guān)懷,圍繞落實(shí)“核心素養(yǎng)”選擇教材內(nèi)容.大陸側(cè)重課程的基礎(chǔ)性、選擇性與時(shí)代性,注重教材的物理形態(tài),關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平質(zhì)量的要求.臺(tái)灣則關(guān)注性別與族群平等,以及教材內(nèi)容趣味性.

4 特色要素介紹

4.1 前言

前言為大陸課標(biāo)所特有的要素,是對(duì)整體修訂工作的簡(jiǎn)要說明.前言部分融入了黨的教育方針與指導(dǎo)思想.這一點(diǎn)與臺(tái)灣課綱有很大差異.

4.2 設(shè)計(jì)依據(jù)

設(shè)計(jì)依據(jù)是大陸特色要素,分為5個(gè)方面對(duì)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明.

(1) 依據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)高中物理課程進(jìn)行分層設(shè)計(jì),體現(xiàn)物理課程的育人價(jià)值.(2) 設(shè)計(jì)以高中課程方案為依據(jù),按照規(guī)定合理開設(shè)相應(yīng)課程.(3) 課程設(shè)計(jì)循序漸進(jìn),必修與選擇性必修課程之間有銜接過渡,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及物理學(xué)科學(xué)習(xí)的特色.(4) 課程設(shè)計(jì)注重基礎(chǔ)性與選擇性,滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求.(5) 注意課程設(shè)計(jì)的時(shí)代性與操作性.例如,羅俊團(tuán)隊(duì)于2018年測(cè)出引力常量G的最新數(shù)值,次年就有教育工作者建議將其加入中學(xué)物理教材,教育部將該建議轉(zhuǎn)達(dá)給教材編寫單位.[12]

4.3 學(xué)業(yè)質(zhì)量與水平考試

學(xué)業(yè)質(zhì)量與水平考試是大陸課標(biāo)的特色要素,也是此次大陸課標(biāo)修訂的一個(gè)重要內(nèi)容.為將教、學(xué)、考三者銜接在一起,[13]課程修訂組研制出了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平,將其作為三者的重要參考依據(jù).

大陸將學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)分為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的4個(gè)評(píng)價(jià)維度,將學(xué)業(yè)成就水平分為5個(gè)層次,要求逐級(jí)遞進(jìn).學(xué)業(yè)水平確定了不同層次要求,有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排,以促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成.

4.4 附錄(議題)

臺(tái)灣課綱有“議題適切融于領(lǐng)域課程綱要”附錄,也頒布了《議題融入說明手冊(cè)》對(duì)議題課程進(jìn)行指導(dǎo).臺(tái)灣課綱附錄給出了19個(gè)議題主題,如表4.

表4 臺(tái)灣課綱的19個(gè)議題主題

附錄對(duì)不同教育階段的議題實(shí)質(zhì)內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行了說明,內(nèi)容廣度與難度隨著教育階段升高而增加.為避免占用基礎(chǔ)學(xué)科課時(shí),議題避開了基礎(chǔ)學(xué)科,是實(shí)現(xiàn)臺(tái)灣“跨學(xué)科領(lǐng)域”目標(biāo)與落實(shí)核心素養(yǎng)的重要方式.

臺(tái)灣將“議題”定義為“基于社會(huì)發(fā)展需要、普遍受到關(guān)注,且期待學(xué)生應(yīng)有所理解與行動(dòng)的一些課題”.議題具有時(shí)代性、脈絡(luò)性、跨域性、討論性以及變動(dòng)性.對(duì)于議題,學(xué)生持有多元的觀點(diǎn),通過討論分析觀點(diǎn)背后的價(jià)值立場(chǎng),教師通過議題引導(dǎo)學(xué)生探討不同的可能性,有助于學(xué)生厘清對(duì)議題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展.

5 總結(jié)與啟示

兩岸同文同宗,在教育改革過程中都存在著重理論輕實(shí)操的問題,高中都開始實(shí)行“選科”制度,有較高的相似性,積累的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)點(diǎn)可以相互借鑒學(xué)習(xí).通過分析比較可以發(fā)現(xiàn),兩岸課標(biāo)有3大共同點(diǎn)與3點(diǎn)差異.

兩岸課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景相同,課程標(biāo)準(zhǔn)的框架幾乎相同,在基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容上大體相似.差異在于課程內(nèi)容編排、核心素養(yǎng)落實(shí)方式不同,以及課標(biāo)修訂方向有差異.

根據(jù)兩岸高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的異同,得到啟示如下.(1) 選考制度雖然增加了學(xué)生的選擇性,但對(duì)不選考物理的學(xué)生來講,大陸必修部分內(nèi)容多而難.可以適當(dāng)借鑒臺(tái)灣方案,減少必修學(xué)分,降低必修難度,采用“傳承、演化過程”為主的脈絡(luò)式編排內(nèi)容,有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

(2) 大陸一直存在的各學(xué)段銜接不足的問題,其根本在于負(fù)責(zé)各學(xué)段課標(biāo)修訂的教師間缺少交流.這點(diǎn)可借鑒臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn),修訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),加強(qiáng)負(fù)責(zé)各個(gè)學(xué)段的教師間的交流,刪減贅余重復(fù)內(nèi)容,增強(qiáng)過渡銜接.

(3) 臺(tái)灣課綱的基本理念、課程目標(biāo)以及核心素養(yǎng)都是面向自然科學(xué)領(lǐng)域的所有學(xué)科,物理的學(xué)科性被弱化.可適當(dāng)增強(qiáng)物理的學(xué)科性,總結(jié)物理學(xué)科的核心素養(yǎng).

兩岸同根同源,近年來兩岸的中學(xué)物理教育交流也日漸頻繁,希望本文能對(duì)兩岸未來的教育改革有所裨益.