基于工作過程系統(tǒng)化的模具專業(yè)教學(xué)改革

裴江紅，繆曉賓，姚 瑤

（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 401120）

0 引 言

2019年，國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）等系列重大政策，職教20條開篇提到職業(yè)教育與普通教育是2種不同類型的教育，具有同等重要地位。全國(guó)職業(yè)教育雙高計(jì)劃項(xiàng)目的啟動(dòng)和實(shí)施將掀起新一輪的全國(guó)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展高潮，向打造世界一流的職業(yè)教育學(xué)校和職業(yè)教育品牌邁進(jìn)。國(guó)家出臺(tái)系列職教政策的最終目標(biāo)是要全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、縮短學(xué)校與企業(yè)間的磨合期，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要落到“三教”改革上。

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國(guó)首批“雙高”建設(shè)學(xué)校，2017年在全校范圍內(nèi)啟動(dòng)了教學(xué)改革試驗(yàn)班的申報(bào)工作，同年獲批了8個(gè)項(xiàng)目，經(jīng)過3年的試點(diǎn)與探索實(shí)踐，積累了經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。以下主要以“模具專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐”教改班為例，探討其實(shí)施過程中的主要做法，以期與同行共勉。

1 實(shí)施背景

模具是工業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)性裝備，被稱為“工業(yè)之母”，應(yīng)用范圍廣泛，其技術(shù)水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家制造水平的重要標(biāo)志之一。隨著“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的提出，我國(guó)模具產(chǎn)業(yè)開始向數(shù)字化和智能化方向發(fā)展，亟需大量會(huì)設(shè)計(jì)、懂工藝、精制造、可拓展的高技術(shù)技能型復(fù)合人才。重慶是我國(guó)重要的制造業(yè)基地，對(duì)模具產(chǎn)業(yè)需求巨大。截止2019年，重慶擁有模具企業(yè)1 000余家，規(guī)模以上的模具企業(yè)約100家，行業(yè)產(chǎn)值規(guī)模為85億元，億元級(jí)企業(yè)7家，從業(yè)人員約2.5萬人。為服務(wù)《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略，推動(dòng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，重慶市政府提出以數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化為主攻方向，加快將重慶建設(shè)成為國(guó)家先進(jìn)制造業(yè)重鎮(zhèn)。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以裝備制造為特色而創(chuàng)辦的高等職業(yè)院校，為全國(guó)首批28所示范院校之一，全國(guó)首批“雙高計(jì)劃“學(xué)校，學(xué)校連續(xù)七屆當(dāng)選“全國(guó)機(jī)械行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)模具專指委”主任委員單位。因此，學(xué)校有義務(wù)、有責(zé)任在模具設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域深化教學(xué)改革，聚焦先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展對(duì)重慶模具產(chǎn)業(yè)高端的人才需求，圍繞模具的數(shù)字化設(shè)計(jì)與智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)企業(yè)急需的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升辦學(xué)水平，打造標(biāo)桿，助力重慶區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2 教學(xué)改革工作概述

按照學(xué)校的統(tǒng)一部署，結(jié)合機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院的實(shí)際情況，圍繞我國(guó)模具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來的全新人才需求，以重慶市教委《以教改班為試點(diǎn)，踐行產(chǎn)教融合，引領(lǐng)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐》的重點(diǎn)項(xiàng)目和《基于機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系與課程內(nèi)容的研究》等項(xiàng)目為依托，以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為試點(diǎn)，以教改班為載體，于2017年組成了首屆模具設(shè)計(jì)與制造教改班，采用單獨(dú)編班、教學(xué)，執(zhí)行單獨(dú)培養(yǎng)方案的教學(xué)模式。項(xiàng)目實(shí)施過程中，開拓性地提出了基于“工作過程系統(tǒng)化教學(xué)”的“崗位、能力、項(xiàng)目、任務(wù)‘四位一體’的訓(xùn)研創(chuàng)融合高職模具人才培養(yǎng)新模式”，通過能力互認(rèn)、績(jī)效改革、團(tuán)隊(duì)打造、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等系統(tǒng)性的改革，有效解決了人才培養(yǎng)中的諸多難題，豐富了相關(guān)研究，為高職教育探索了一條新路徑。

2.1 實(shí)施時(shí)問題剖析

（1）教學(xué)內(nèi)容碎片化，難以勝任系統(tǒng)化的技能訓(xùn)練。課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，沒有將模具作為一個(gè)整體考慮，缺少具有共同目標(biāo)、貼合生產(chǎn)實(shí)際的訓(xùn)練項(xiàng)目將各門課程的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，致使課崗脫節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)略低。

（2）課程體系設(shè)計(jì)與學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律契合度低，與模具行業(yè)的復(fù)合型技能人才需求匹配度差。傳統(tǒng)三段式課程體系過多地關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得，沒有以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)生缺乏可遷移、能拓展的能力訓(xùn)練，無法適應(yīng)模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

（3）教學(xué)支撐條件與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求尚未形成精準(zhǔn)對(duì)接。教師的項(xiàng)目化教學(xué)執(zhí)教能力不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后新技術(shù)新工藝發(fā)展，教學(xué)資源不能滿足理實(shí)一體化教學(xué)。

（4）學(xué)?，F(xiàn)行管理政策與項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)行產(chǎn)生沖突。教改班是依托一個(gè)專業(yè)而開設(shè)，教改班的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)教學(xué)任務(wù)后最終必須拿到畢業(yè)證，而學(xué)校的管理政策是學(xué)生必須完成本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所有課程內(nèi)容才能畢業(yè)。那么，是否達(dá)成了同傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)？如何評(píng)定項(xiàng)目教學(xué)模式學(xué)生能力與傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這是在教改班實(shí)施過程存在爭(zhēng)議最大的問題。因此，面臨學(xué)校現(xiàn)行管理制度政策支撐教改班的改革實(shí)施上的政策突破問題。

（5）課時(shí)津貼政策與項(xiàng)目教學(xué)付出不一致。目前，院校的課時(shí)發(fā)放政策是每個(gè)教師完成基本工作量后，超課時(shí)費(fèi)用按超課時(shí)數(shù)乘以單價(jià)計(jì)算。項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)全新的教學(xué)模式改革，在教學(xué)實(shí)施前，教師必須要付出很多的時(shí)間完成教學(xué)前期準(zhǔn)備，而目前的課時(shí)發(fā)放中未考慮這一因素，也影響教師參與到教改班的積極性和主動(dòng)性，這是教改班實(shí)施過程面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

2.2 解決問題的方法與路徑

（1）構(gòu)建崗位、能力、項(xiàng)目、任務(wù)“四位一體”，訓(xùn)研創(chuàng)相融合的工作系統(tǒng)化教學(xué)人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

1）圍繞崗位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)以崗位覆蓋為導(dǎo)向、能力貫穿為主線的工作系統(tǒng)化課程群，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。

從與專業(yè)緊密相關(guān)的工作情境研究出發(fā)，按照“工作領(lǐng)域→行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域”步驟，與行業(yè)專家共同進(jìn)行整體化的職業(yè)資格研究，確定了院校模具專業(yè)的2個(gè)主要就業(yè)領(lǐng)域和4個(gè)工作崗位群（工作領(lǐng)域）。通過對(duì)工作崗位的典型職業(yè)活動(dòng)過程和工作任務(wù)（行動(dòng)領(lǐng)域）的進(jìn)一步分析與梳理，以體現(xiàn)職業(yè)能力為導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)資格證書要求，將崗位能力進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)了“單分型面注射模”、“多分型面/側(cè)向分型與抽芯機(jī)構(gòu)注射?！?、“沖?！迸c“拉深/彎曲?！?個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是若干真實(shí)的模具設(shè)計(jì)與制造任務(wù)，覆蓋了從模具設(shè)計(jì)師到模具鉗工4個(gè)目標(biāo)崗位的典型工作任務(wù)和過程，如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)步驟

改變傳統(tǒng)碎片化的課程，遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，按照符合企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的職業(yè)行為邏輯，將4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所蘊(yùn)含的工作過程和知識(shí)內(nèi)容重構(gòu)優(yōu)化為9門基于工作系統(tǒng)化教學(xué)的全新課程，構(gòu)建了一個(gè)崗位覆蓋、能力貫穿的工作系統(tǒng)化課程群，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，打通課程和崗位銜接的通道，如圖2所示。

圖2 開發(fā)能力貫穿、崗位覆蓋的工作過程系統(tǒng)化課程群

2）以項(xiàng)目一體為統(tǒng)籌、任務(wù)實(shí)施為驅(qū)動(dòng)、工作過程系統(tǒng)化課程群為載體展開“串聯(lián)”式教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)能力。

改變傳統(tǒng)“并聯(lián)”式教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中真實(shí)的塑料/沖模設(shè)計(jì)與制造任務(wù)，以工作過程系統(tǒng)化課程群為載體，在第3～5學(xué)期實(shí)施以項(xiàng)目為統(tǒng)籌、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的“串聯(lián)”式教學(xué)。具體實(shí)施中，課程群中的課程分別以《塑料模具設(shè)計(jì)》、《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程領(lǐng)銜，遵循同一個(gè)目的，完成同一件任務(wù)，內(nèi)容和時(shí)間相互銜接，按照“計(jì)劃—知識(shí)準(zhǔn)備—設(shè)計(jì)—工藝編制—模具加工—模具裝調(diào)—總結(jié)評(píng)估”7個(gè)環(huán)節(jié)，各司其職，互為參照，共同模擬模具設(shè)計(jì)與制造工作領(lǐng)域中的典型職業(yè)活動(dòng)。而學(xué)生則通過課程群學(xué)習(xí)，在完成具體的任務(wù)中有效地形成對(duì)模具設(shè)計(jì)、工藝編制、模具加工與裝調(diào)等崗位的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲得崗位工作過程的知識(shí)和操作技能。

3）以課堂通識(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)基、工作室專項(xiàng)訓(xùn)練固本、“訓(xùn)研創(chuàng)”相融合，提升綜合素養(yǎng)和雙創(chuàng)能力。堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)施“師導(dǎo)生做、師研生隨、師生共創(chuàng)”的人才培養(yǎng)步調(diào)，開展課堂通識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，工作室專項(xiàng)學(xué)習(xí)為強(qiáng)化的復(fù)合教學(xué)。充分發(fā)揮校企共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地、“數(shù)字化產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室”、“譚大慶技能大師工作室”等平臺(tái)的作用，按照“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的形式，利用課余時(shí)間在各工作室開展以專項(xiàng)訓(xùn)練為中心，以新技術(shù)、新工藝應(yīng)用研發(fā)為動(dòng)力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為提升的“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化學(xué)習(xí)。制定學(xué)分換算辦法，鼓勵(lì)參加源自企業(yè)實(shí)際模具設(shè)計(jì)與加工任務(wù)實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，來自企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)中研，做中創(chuàng)”和教師與學(xué)生自行創(chuàng)新研發(fā)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)“做中創(chuàng)、探中創(chuàng)”，由淺至深、循序漸進(jìn)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（2）創(chuàng)設(shè)雙層級(jí)能力遞增學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能躍遷與拓展，匹配模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。

1）在學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)蛹?jí)實(shí)現(xiàn)能力遷移與遞增。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都設(shè)計(jì)了3個(gè)在過程、步驟和方法上重復(fù)、在內(nèi)容上不重復(fù)且動(dòng)態(tài)調(diào)整、難度呈遞進(jìn)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境。如在“單分型面注射?！睂W(xué)習(xí)領(lǐng)域中，包含了3個(gè)學(xué)習(xí)情境（即完成3副不同類型的塑料盆模具設(shè)計(jì)、制造與裝調(diào)），互為參照系。學(xué)生通過對(duì)4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共12個(gè)學(xué)習(xí)情境的反復(fù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，尋找差異性，從而達(dá)到知識(shí)和技能躍遷的目的，如圖3所示。

圖3 創(chuàng)設(shè)能力遞增的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

2）在課程體系層級(jí)實(shí)現(xiàn)能力遷移與遞增。深度對(duì)接模具行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求，以工作過程系統(tǒng)化教學(xué)為核心，重設(shè)高職傳統(tǒng)的三段式課程體系。將原有課程進(jìn)行改造，引入新技術(shù)新工藝課程，重構(gòu)了能力傳遞的五大課程群模塊。按照知識(shí)和技能習(xí)得的高低順序，構(gòu)建了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)逐漸過渡的課程體系。其中第1、2學(xué)期和第3學(xué)期前半段時(shí)間，是學(xué)生參加專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課學(xué)習(xí)的“初識(shí)階段”；第3、4學(xué)期和第5學(xué)期的前3周則是“內(nèi)化階段”，除了部分拓展課外，還通過工作系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)，完成累計(jì)12副模具的設(shè)計(jì)與加工裝調(diào)任務(wù)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐目標(biāo)崗位的核心職業(yè)技能；第5學(xué)期是“拓展階段”，通過專業(yè)拓展課程模塊的學(xué)習(xí)，了解模具智能制造領(lǐng)域的新技術(shù)與新工藝，再經(jīng)過第6學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)的固化階段，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的躍遷與拓展目的。創(chuàng)設(shè)能力遞增的課程體系如圖4所示。

圖4 創(chuàng)設(shè)能力遞增的課程體系

3）創(chuàng)建“三融三層”混編型教師團(tuán)隊(duì)，筑建“一中心四基地”實(shí)踐平臺(tái)，夯實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)保障。面對(duì)教師個(gè)人能力不能很好滿足適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的需求，采用多措施并舉打造團(tuán)隊(duì)建設(shè)。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，突破學(xué)科為中心的教研室模式，構(gòu)建了以技能為中心，技能大師工作室為載體，會(huì)教學(xué)、善科研、能生產(chǎn)，橫向三融合縱向三層級(jí)的“混編型”教師團(tuán)隊(duì)。其中，橫向上，不同知識(shí)背景的教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)融合，理論和實(shí)訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)崗位融合，專職和企業(yè)兼職教師實(shí)現(xiàn)校企融合，教、研、產(chǎn)三位一體開展工作系統(tǒng)化教學(xué)中的理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)；縱向上，以教學(xué)名師領(lǐng)銜，技能大師中堅(jiān)，青年教師為后備，通過傳、幫、帶提升教師教學(xué)和科研能力，建立團(tuán)隊(duì)管理考核和培養(yǎng)機(jī)制，理順工作關(guān)系及完善獎(jiǎng)懲辦法，與長(zhǎng)安汽車集團(tuán)、重慶大江工業(yè)有限責(zé)任公司等知名企業(yè)合作，定期定員安排教師去企業(yè)跟崗培訓(xùn)。

探索共享型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地校企協(xié)同建設(shè)模式，圍繞模具智能制造產(chǎn)業(yè)崗位核心能力的生成，與西門子、德馬吉等知名企業(yè)合作，開展“模具制造應(yīng)用技術(shù)推廣中心”，“模具專業(yè)雙師型教師培訓(xùn)基地”、“高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”、“DMG生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”和“現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”等“一中心四基地”建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。

4）能力互認(rèn)，突破政策瓶頸。教改班的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)性工程，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次全面改革，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)管理、績(jī)效考核等提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，在項(xiàng)目啟動(dòng)之初，已考慮到這些問題。所以提出教改班的負(fù)責(zé)人必須由二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)親自擔(dān)任，利于在二級(jí)學(xué)院范圍內(nèi)統(tǒng)籌安排、調(diào)配資源，保證項(xiàng)目的順利推進(jìn)。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)院針對(duì)存在的問題也制定相應(yīng)的措施。將完成項(xiàng)目所需的能力單元與課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)與技能點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，得到項(xiàng)目能力單元與課程內(nèi)容間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而建立了能力互認(rèn)的通道，當(dāng)學(xué)生完成了對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目時(shí)，可認(rèn)為他完成了對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。同時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類技能大賽，當(dāng)學(xué)生獲得市級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，由黨政聯(lián)席會(huì)組織專家對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行課程學(xué)分認(rèn)定，可認(rèn)同為相應(yīng)課程學(xué)習(xí)成績(jī)。

5）績(jī)效改革，激發(fā)教師熱情。教改班的試點(diǎn)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期推進(jìn)的工作，教改班成果的體現(xiàn)并非一朝一夕，教改班教師的勞動(dòng)與付出比傳統(tǒng)教學(xué)多，所以教改班成功與否的關(guān)鍵還是在于如何有效調(diào)動(dòng)教師的投入。學(xué)院在啟動(dòng)教改試點(diǎn)工作充分意識(shí)到這一實(shí)際問題，而學(xué)校沒有出臺(tái)專門針對(duì)教改班的激勵(lì)政策時(shí)，試點(diǎn)工作如何推動(dòng)？此時(shí)，只能充分調(diào)動(dòng)、利用二級(jí)學(xué)院的資源。二級(jí)學(xué)院可控用于績(jī)效支配的資金有2個(gè)來源，一個(gè)是獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效；另一個(gè)是二級(jí)學(xué)院大賽獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)籌部分（學(xué)校規(guī)定大賽獎(jiǎng)勵(lì)金額的一半用于指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，另一半用于二級(jí)學(xué)院統(tǒng)籌）。學(xué)院從2個(gè)部分中拿出一些用于教改班績(jī)效支出，落實(shí)到參與教改班教學(xué)的教師身上，盡可能體現(xiàn)付出與收入的對(duì)等性；在評(píng)優(yōu)評(píng)先也給與政策上傾斜；給教師提供更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)；營(yíng)造以進(jìn)教改班教學(xué)為榮的氛圍。通過這些舉措激發(fā)了教師的熱情，有效保證教改班持續(xù)實(shí)施、高效推進(jìn)、成果涌現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)教師在2019年中國(guó)技能大賽——第三屆全國(guó)智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽模具工賽項(xiàng)中獲全國(guó)第1名、裝配鉗工賽項(xiàng)獲教師組二等獎(jiǎng)，在2019年度機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育技能大賽——首屆模具智能制造技術(shù)綜合應(yīng)用技能大賽中獲沖模教師組第1名。

3 實(shí)施效果

3.1 專業(yè)建設(shè)成績(jī)斐然

通過本次教學(xué)改革，模具專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)、教師團(tuán)隊(duì)、精品課程等多個(gè)方面取得了標(biāo)志性成果。建成國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)、重慶市高等職業(yè)教育雙基地、國(guó)家和市級(jí)精品課程與教材，教育教學(xué)改革走在全國(guó)同行前列，起到了示范和引領(lǐng)作用。2019年全國(guó)高職院?！半p高”建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)中，“模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)群”以排名全國(guó)前三成功立項(xiàng)，成為了模具人才培養(yǎng)的高地。

3.2 學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)大幅提升

畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率達(dá)74.39%，雇主滿意率達(dá)98.11%，職業(yè)技能和雙創(chuàng)能力明顯增強(qiáng)，為中國(guó)工程物理研究院、長(zhǎng)安汽車公司等企業(yè)輸送數(shù)10名技術(shù)骨干。獲得了國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)5個(gè)、二等獎(jiǎng)9個(gè)、三等獎(jiǎng)6個(gè)，市級(jí)一等獎(jiǎng)9個(gè)；獲得全國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，市級(jí)一等獎(jiǎng)2個(gè)、二等獎(jiǎng)3個(gè)、三等獎(jiǎng)5個(gè)。

3.3 團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)科研能力節(jié)節(jié)攀升

團(tuán)隊(duì)教師在教師技能大賽、教學(xué)比賽、科學(xué)研究等方面屢獲佳績(jī)。2019年參加“中國(guó)技能大賽暨全國(guó)智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽模具工賽項(xiàng)”獲得一、二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)院校該領(lǐng)域?yàn)榱愕耐黄疲?位參賽教師按大賽規(guī)定將獲得“全國(guó)技術(shù)能手”榮譽(yù)稱號(hào)；獲得全國(guó)高校微課教學(xué)比賽一、二等獎(jiǎng)，全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽二等獎(jiǎng)，教師市級(jí)以上技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)累計(jì)24項(xiàng)。主持市級(jí)以上科研項(xiàng)目20個(gè)，入選國(guó)家產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源庫1人，培養(yǎng)全國(guó)優(yōu)秀教師1人、市級(jí)1人，市級(jí)青年崗位技術(shù)能手1人。建成國(guó)家級(jí)技能大師工作室1個(gè)，僅2018～2019年，教師團(tuán)隊(duì)被評(píng)為重慶市高校黃大年式教學(xué)團(tuán)隊(duì)（模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)群建設(shè)團(tuán)隊(duì)），重慶市高校創(chuàng)新研究群體，數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造重慶市高校工程研究中心。

3.4 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成果豐碩

完成國(guó)家級(jí)“模具制造應(yīng)用技術(shù)推廣中心”、“模具類雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”等“一中心四基地”的建設(shè)。與德馬吉有限公司簽訂合作協(xié)議，導(dǎo)入AHK-DMG MORI聯(lián)合認(rèn)證項(xiàng)目，增強(qiáng)了關(guān)于五軸聯(lián)動(dòng)數(shù)控加工、車銑復(fù)合數(shù)控加工方面的技能培訓(xùn)能力；與西門子（中國(guó)）有限公司簽訂聯(lián)合建設(shè)“數(shù)字化先進(jìn)制造技術(shù)應(yīng)用中心”的合作協(xié)議，協(xié)同打造了集實(shí)踐教學(xué)、認(rèn)證培訓(xùn)、師資培訓(xùn)和技術(shù)推廣為一體的多功能平臺(tái)；完成了“3D打印工程實(shí)訓(xùn)中心”建設(shè)，并且建成了國(guó)家級(jí)“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才培養(yǎng)中心”和“智能制造共享實(shí)訓(xùn)基地”；成功申報(bào)第45屆世界技能大賽模具市級(jí)選拔集訓(xùn)基地。

4 結(jié)束語

面對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容碎片化、課程體系設(shè)計(jì)與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律契合度低、教師項(xiàng)目化教學(xué)能力不足、管理政策與教學(xué)運(yùn)行的沖突等問題，基于工作過程系統(tǒng)化理論，以教改班為推手進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，有效解決了傳統(tǒng)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)所存在的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了師資水平，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。