詩情畫意教古詩

為了減少小學生在學習古詩中的枯燥無味，促其產生強烈的求知沃，使古詩教學收到良好的效果，我想應從以下幾點做起：

一、愉悅導入，注重情感鋪墊和渲染

“感人心者莫過于情，”要善于動用各種手段，渲染一種與課文基礎一致的情感氛圍，使學生為之所動，為主所感，產生共鳴，激勵他們進入新的教堂情境。如教《泊船瓜洲》可用背景導入法，欲抑先揚。充以激昂導語贊揚王安石變法的成功及意義，后轉以悲嘆的語言描述變法失敗后被罷免的宰相遭排擠的孤寂、抑郁、悲憤、無奈的思鄉(xiāng)思親之情——“每逢孤獨倍思親”。如此完成情感的鋪墊，無疑為學生學習本詩起到了牽一發(fā)而動全身之妙。除此之外還可動用知識趣味游戲導入，歌曲導入法等。

二、“美讀、美誦”，突出古詩的音樂美

小學課本所選編52首古詩均為形式短小，語言簡潔，形象鮮明，感情真摯的精品之作。要感情飽滿地泛讀，教學學生“美讀成誦”，讀出詩歌的節(jié)奏感，突出詩歌的音樂美，使學生逐步理解詩的內容，體會詩人的思想感情，使學生在愉悅中接受新知識。

三、品詞析句，再現(xiàn)古詩的圖畫美

“詩是無形的畫，畫是無言的詩”，學習古詩必須詩畫結合，提示內涵。學習古詩可讓學生根據(jù)生活經驗，知識積累，查閱資料或分級討論的辦法，弄清關鍵詞的的意義，然后分析詩句的意思，再現(xiàn)持歌的圖畫內涵，畫出一幅或多幅詩境簡畫。如“泊船瓜洲”可用二幅圖畫表現(xiàn)詩中的內涵：一為地理位置圖；二是的意境圖。

總之，利用詩中的畫，既可以幫助學生更好的理清古詩的結構層次，準確理解詞的含義，體會用詞的精妙之處及詩人的情感變化歷程，又能調動學生學習的主動性，活躍課堂氣氛。

四、創(chuàng)設環(huán)境，再現(xiàn)意境美

“詩貴主境，以境表情”。為體現(xiàn)詩的意境，教學可分三步走：1。明確意境。關鍵在“讀”上下功夫，“設身處地激昂處人他個激昂，委婉處還給他個委婉，悲愁處還給他個悲，憂傷處體現(xiàn)憂傷……務必盡發(fā)揮作者當時的情感，使之與作者的心靈相通”。2．浮現(xiàn)意境。可用移詞換字等語言趣味游戲，體會作者用字用詞之精妙，品嘗詩歌的凝炬美。如“春風又綠江南岸”，可讓學生找出自己認為合適字詞來更換詩中的“綠”字，稍加點撥，學生通過認真地推敲琢磨，便能悟得綠字動用之妙?？捎酶枨秩?，引起聯(lián)想，把學生的用緒引入詩人所處之境。如用兒童歌曲“春天在哪里”，即能引發(fā)學生對“春風對綠江南岸”展開奇妙的聯(lián)想，烘托詩人因政治壓抑倍思家鄉(xiāng)的情感，又能暗示詩人對未來的政治春天期盼。再如歌曲“說句心里話”有助于烘托詩人因報國而無暇還家的無奈，以及此時因政治的失敗而急于還家的迫切之情。3．體現(xiàn)意境。這就要求教師應認真做好板書，使之成為學生感如知識的信息渠道，成為溝通作者思路、表達情感變化歷程、理清文章思路、體現(xiàn)教師教路，學生學路的橋梁，變“五路”為“五路”為一路——一個統(tǒng)一體。更有助于學生對詩情的理解。

五、利用詩中畫，挖掘學生的想象力

教師可讓學生根據(jù)意境境圖或類似景觀觀察，啟發(fā)學生思考，想象在那個奏的月夜，作者是看了什么景物?他的心理活動怎樣理解的?調動學生聯(lián)想的積極性，讓他在頭腦中聯(lián)想詩人在持中展現(xiàn)韻意境，表達的情感，再安排學生在同學面前公開演說，進行說話與習作訓練。

總之，古詩教學抓好以上幾個環(huán)節(jié)，就會達到教者樂教，學者樂學的目的。

(陳秀芬，江蘇省如皋郭圓小學)