高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力

徐翼未

摘要：地理與我們的生活息息相關，是實用性最高、與生活最貼近的學科之一，也是了解祖國及地球地理環(huán)境最基礎最直接的學科。通過對地理知識的學習，能夠加強學生對自然環(huán)境的了解，提升學生的環(huán)境保護意識和地理知識素養(yǎng)，而高中階段的地理學習相對初中更加深入，相對來說更加困難卻也更加貼近周圍環(huán)境，在學習中研究能力的培養(yǎng)對于學生學習地理有很大的幫助，所以教師應該提升自己的教學能力，促進學生培養(yǎng)自身研究能力，激發(fā)學生的學習能力和研究水平。

關鍵詞：高中;地理教學;研究能力;培養(yǎng)

引言：相比僅僅只是讓學生對地理知識有所了解，高中地理教學更重要的是要求學生系統(tǒng)化地掌握分析地理知識，促進學生地理素養(yǎng)和學科知識的提升，使學生能夠運用所學知識來解決生活中的實際問題。地理作為一門研究型學科，教師需要鍛煉學生的實踐創(chuàng)新能力，通過加強學生的研究性學習提高學生的研究能力，轉變學生的學習方法，指導學生將研究性學習運用到其他學科中去，讓地理的學習落在實處，服務于學生的學習、生活，發(fā)揮地理學習的最大作用。

一、當前高中地理教學的不足

1、教學方式單一

受到我國多年來的傳統(tǒng)教學模式和高考現(xiàn)狀影響，在初高中階段，所有老師更加注重知識的灌輸，而不是學生對于所學知識的理解，而為了在分數(shù)更多的科目上花時間，學校整體的地理排課不多，教師要在很短的時間內(nèi)傳授大量的知識。于是在地理課堂上，教師僅僅利用傳統(tǒng)的口頭教學方式，不利于學生研究能力的培養(yǎng)。

2、教學與生活割裂

地理是一門與生活息息相關的學科，然而教師只是枯燥地傳授知識，忽略了學生的實際操作和理解，沒有把生活實際帶入到教學中去，學生無法體會到地理與生活的鏈接，也就無法在生活中靈活運用所學知識，導致出現(xiàn)了一些“高分低能”的學生，地理教學的作用沒有得到體現(xiàn)。

3、教學趣味不足

地理知識復雜內(nèi)容繁多，且涉及較多方面較為零散，再加上地理教學一直以來都奉行口頭知識教育，導致地理是學生心中比較困難的學科，學生在教學過程中很難體會到地理學習的樂趣，從而難以被激發(fā)出學習興趣，學生在學習地理的時候會產(chǎn)生畏難情緒，影響地理教學效果。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生研究能力的具體方法

1、引入生活實例，培養(yǎng)學生研究能力

地理學科具有很高的實踐性，地理現(xiàn)象十分貼近我們的生活，因此在高中地理教學中，教師要將與生活貼近的生活現(xiàn)象引入到教學中來，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

例如，在學習《自然界的水循環(huán)》時，水循環(huán)是自然界普遍物質(zhì)循環(huán)之一，其中降水、蒸發(fā)和徑流是水循環(huán)過程的三個重要環(huán)節(jié)，教師在教授這節(jié)內(nèi)容時，可以通過對下雨，雨水再蒸發(fā)凝結，最終再降水蒸發(fā)的水循環(huán)的過程畫成簡易結構圖，再引入生活中簡單的淘米水澆花等循環(huán)利用的過程來讓學生更好的理解整個過程。在課后，教師也可以抽取學生來畫出他們理解的幾個水循環(huán)過程，不僅可以考查學生對于所學知識的理解程度，還可以增強學生的動手能力，從而達到培養(yǎng)學生研究能力的目的。

2、引入地理圖片和影像，培養(yǎng)學生的空間想象能力

地理知識不僅需要空洞的文字來呈現(xiàn)，更加需要豐富的圖片補充，地理書上的配圖已經(jīng)不能滿足教育需要，教師需要利用當下的教學資源來擴展與課本知識相關的圖片影像，利用這些直觀內(nèi)容來鍛煉學生的空間想象能力，從而培養(yǎng)學生的研究能力。

例如，在學習《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》時，教師可以通過紀錄片的形式來展示中國不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)域，如以種植業(yè)為主的華北平原、長江中下游平原等地區(qū)，以畜牧業(yè)為主的內(nèi)蒙古草原、青藏高原等地區(qū)，讓學生通過對圖片或視頻的觀察來總結各區(qū)域的區(qū)域特點，加深學生對于不同農(nóng)業(yè)區(qū)域特點的了解，學生自己動手參與學習過程也提升了學生的自學能力和總結能力，堅定了學生在學習中的主體位置。

3、引入懸念，培養(yǎng)學生自身解決問題的能力

世界范圍中存在著許多尚未解開的地理謎題，如百慕大三角等，這些謎題往往能引發(fā)學生的探究興趣，在地理課堂中，教師提出一些待解決或未解決但有趣的地理問題，能夠提升學生的學習興趣，引導學生自己探究問題，有利于學生研究能力的培養(yǎng)。

例如，在學習《荒漠化的防治》時，教師可以在課前引出鳴沙和海市蜃樓的例子，讓學生通過以上兩個沙漠現(xiàn)象的探究而對沙漠有一定的了解，鳴沙指沙漠中會發(fā)出像打雷一樣的巨響，海市蜃樓指在沙漠中看見不可能出現(xiàn)的景象。教師可以通過播放視頻讓學生體會到這兩個現(xiàn)象的特點，再通過對這兩個現(xiàn)象的講解讓學生明白其中蘊含的地理知識，之后再引出自己的教學重點，通過對流沙等地理現(xiàn)象的講解讓學生意識到沙漠化的危害，加深學生保護環(huán)境的意識。

結語：綜上所述，高中地理知識的學習需要教師自身擁有靈活的教育思維，重點培養(yǎng)學生的研究能力，讓學生自己通過對于地理的研究來擴展地理知識水平，同時，要提升學生對于地理學習的學習興趣也需要幫助學生培養(yǎng)研究能力，讓學生通過自己研究的過程加深對于地理的學習興趣。高中學生有更高的自主學習探究能力，能夠將地理知識運用在生活實際中，將兩者相結合，促進學生地理素養(yǎng)和學習水平的提高。教師要隨著教育的不斷革新、教育方式的不斷改良來提升自己的專業(yè)能力，在教會學生學習的同時提升自己的學習能力。

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