陳夢(mèng)嬌
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出:“科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞,而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童的探究、解決問題的能力?!彪m然幼兒年齡小,各方面能力不足,但其自主意識(shí)較強(qiáng),具有主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的潛力。區(qū)域活動(dòng)是幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,受到幼兒的喜愛。為進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究能力,教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方向,將幼兒需求放在首位,并通過區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的多種技能。
本文圍繞“如何通過區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力”展開探討,簡(jiǎn)述了培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的重要性。筆者從小、中、大班幼兒的實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)及區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)解析,并提出了幾點(diǎn)建議,以供參考。
科學(xué)活動(dòng)是指人們探索事物存在及變化的原因和規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)。教師強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探究意識(shí),增強(qiáng)其主動(dòng)探究精神,能增強(qiáng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性、積極性,對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)具有積極的意義。
第一,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力有助于發(fā)展幼兒的手腦協(xié)調(diào)性。游戲是幼兒教育活動(dòng)的主要開展形式,幼兒在玩耍的過程中能總結(jié)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),鍛煉自身的技能。教師在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力,能促使幼兒在操作材料的過程中學(xué)會(huì)觀察、解決問題,并利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探究科學(xué)現(xiàn)象,從而發(fā)展幼兒的手腦協(xié)調(diào)性。
第二,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力有助于開發(fā)幼兒的思維。在科學(xué)探究的過程中,幼兒會(huì)主動(dòng)地探究科學(xué)現(xiàn)象。在操作活動(dòng)材料時(shí),幼兒可以學(xué)會(huì)按照正確的步驟解決問題。在不斷探究的過程中,幼兒能逐步提高思維能力。
第三,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力有助于強(qiáng)化幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在科學(xué)區(qū)的游戲?qū)W習(xí)中,幼兒能通過觀察、操作、比較、發(fā)現(xiàn)、記錄、討論等方式與身邊的同伴一同展開學(xué)習(xí)。在游戲過程中,幼兒會(huì)主動(dòng)地與同伴分析探究過程,相互交換經(jīng)驗(yàn),從而形成良好的合作意識(shí),這對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的意義。
幼兒好奇心強(qiáng),但生活經(jīng)驗(yàn)不足。因此,教師開展區(qū)域活動(dòng)時(shí),要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索,給幼兒提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),滿足其對(duì)世界的好奇心,讓幼兒通過親身體驗(yàn)探索出答案。教師要充分發(fā)揮科學(xué)區(qū)域游戲的優(yōu)勢(shì),讓幼兒在玩中掌握經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步強(qiáng)化其科學(xué)探究能力。
(一)創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲,激發(fā)幼兒的探究欲望
1.功能性墻飾游戲。《綱要》提出:“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒實(shí)際生活,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為幼兒科學(xué)探究的對(duì)象?!币虼?,在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲時(shí),教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā),基于其生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒與周圍環(huán)境互動(dòng),以激發(fā)其探索科學(xué)的意愿。在區(qū)域游戲中,教師可以開展一些功能性墻飾游戲,促使幼兒在操作材料的過程中提升自身的認(rèn)知能力,在游戲過程中增強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng),從而達(dá)成教育目標(biāo)。
以小班科學(xué)區(qū)活動(dòng)為例,在裝飾墻體時(shí),教師可以選擇一些安全性高、操作性強(qiáng)的游戲材料。例如,教師可以在墻體上張貼泡沫拼圖,并在周圍投放拼圖筐,讓幼兒通過擺放、調(diào)整位置等方式認(rèn)識(shí)多種圖形,進(jìn)而提升幼兒的空間思維能力。在活動(dòng)開始前,教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,以問題或談話的方式引導(dǎo)幼兒,如“小朋友們,你們看一看墻上的拼圖是什么形狀呢,和我們平時(shí)玩的拼圖有哪些區(qū)別呢?”“請(qǐng)小朋友拿起拼圖框,為每一位圖形寶寶找到自己的家吧,老師要看看哪個(gè)小朋友最棒,拼的拼圖最多?!痹诮處煹囊龑?dǎo)下,幼兒會(huì)積極與環(huán)境互動(dòng),在拼插的過程中認(rèn)識(shí)不同圖形,這可以豐富幼兒的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。教師還可以在墻體上粘貼樂高板、磁力棒、觸摸板等,在幼兒在自主探索、觸摸、感知等過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),從而達(dá)成課程教育目標(biāo)。
2.操作記錄性游戲。在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)時(shí),教師不僅要讓幼兒掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí),還應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的參與方式與探究過程。在科學(xué)區(qū)游戲中,教師要將幼兒的發(fā)展放在首位,將游戲作為達(dá)成教育目標(biāo)的媒介,引導(dǎo)幼兒通過自主探索及小組合作等方式,在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題,讓幼兒獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)。
中班幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)、探究能力較強(qiáng)。教師在組織中班幼兒科學(xué)區(qū)游戲時(shí),可以選擇一些記錄類的游戲,為幼兒搭建一個(gè)方便的操作平臺(tái),讓幼兒在游戲中不斷操作、記錄,以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作和記錄能力。在活動(dòng)前,教師可以用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒,如“小朋友們,老師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)的窗臺(tái)上種植了一些‘奇妙種子’,你們每天都要為種子澆水,還要記錄種子的成長(zhǎng)過程。那么,我們應(yīng)該怎樣記錄種子的生長(zhǎng)情況呢?”在幼兒回答問題后,教師可以鼓勵(lì)幼兒,如“大家說得很棒!老師為大家準(zhǔn)備了一些紙和筆,請(qǐng)小朋友們按照自己喜歡的方式觀察‘奇妙種子’的成長(zhǎng)過程吧!”在幼兒觀察過程中,教師可以引導(dǎo)幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)設(shè)計(jì)奇妙種子成長(zhǎng)表,組織幼兒通過自主討論確定承擔(dān)每日澆水任務(wù)的負(fù)責(zé)人以及承擔(dān)觀察、記錄任務(wù)的值日生。這能讓幼兒在游戲的過程中了解植物的生長(zhǎng)過程,豐富幼兒的科學(xué)知識(shí),形成操作、觀察意識(shí),還能讓幼兒對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,從而提升幼兒的綜合能力。
(二)自主探究游戲,鼓勵(lì)幼兒解決問題
在科學(xué)探究過程中,幼兒會(huì)通過手部運(yùn)動(dòng)將信息傳輸?shù)酱竽X,又由大腦將指令反饋到手部神經(jīng),形成一個(gè)完整的循環(huán)。因此,在構(gòu)建科學(xué)區(qū)游戲時(shí),教師要引導(dǎo)幼兒自主動(dòng)手、動(dòng)腦探究,給幼兒留下足夠的探索空間,以提高幼兒解決問題的能力,進(jìn)一步發(fā)展幼兒的游戲水平。在游戲材料的投放上,教師可以選擇一些操作性強(qiáng)的材料,讓幼兒在探索過程中感受科學(xué)的作用,進(jìn)而強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦意識(shí),提升其解決問題的能力,以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)。
以大班科學(xué)區(qū)游戲?yàn)槔?,在游戲開始前,為進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力,教師可以提供一些可拆卸、拼接的游戲道具,讓幼兒在拼接、拆卸、組合的過程中發(fā)展自身的觀察、操作、設(shè)計(jì)等方面的能力。在游戲開始前,教師可以詢問幼兒一些問題,如“小朋友們,你們有沒有拼接過玩具呢,拼玩具都有哪些步驟呢?”等幼兒回答后,教師要予以肯定,如“嗯,你們說的都很對(duì),請(qǐng)小朋友們到科學(xué)區(qū)中與自己的同伴一起拼接玩具吧?!碑?dāng)幼兒在操作的過程中碰到難題時(shí),教師要指導(dǎo)他們和身邊的同伴進(jìn)行討論、交流與合作,讓幼兒通過合作完成拼接游戲,提升其發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的能力,讓幼兒獲得身心成長(zhǎng)與發(fā)展。
(三)創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng),學(xué)習(xí)解決問題的辦法
教師在開展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí),要讓幼兒經(jīng)歷整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程,讓幼兒在游戲中操作、動(dòng)腦,增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。在構(gòu)建科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí),教師可以引導(dǎo)幼兒提出活動(dòng)假設(shè),讓其在操作中記錄實(shí)驗(yàn)步驟及活動(dòng)過程,并自主總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn),以驗(yàn)證自己的想法。此外,教師要引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的方法解決問題,當(dāng)幼兒在游戲中碰到困難時(shí),教師要給予幫助,以激發(fā)幼兒的思考意愿,讓幼兒在探究中獲得經(jīng)驗(yàn)。
以大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)為例,該階段幼兒的動(dòng)手操作、表達(dá)能力較強(qiáng),能主動(dòng)地探索科學(xué)現(xiàn)象及原理。針對(duì)幼兒的實(shí)際情況,教師要提升課程難度,選擇趣味性強(qiáng)的活動(dòng),如科學(xué)實(shí)驗(yàn)“漂浮的雞蛋”。在活動(dòng)開始前,教師可以用疑問來(lái)引導(dǎo)幼兒,如“老師最近學(xué)會(huì)了一個(gè)魔法,我會(huì)在水杯中投放一種白色的粉末,讓沉落在杯底的雞蛋漂浮到水面上。請(qǐng)小朋友們猜猜老師用了什么道具”。等幼兒提出自己的猜想后,教師可以進(jìn)一步引導(dǎo),如“老師在科學(xué)區(qū)為你們提供了豐富的實(shí)驗(yàn)材料,請(qǐng)大家結(jié)合自己的猜測(cè),通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)尋找魔法的奧秘吧”。在幼兒實(shí)驗(yàn)的過程中,教師要觀察幼兒的操作。對(duì)于活動(dòng)態(tài)度不積極的幼兒,教師可以上前詢問,促使其展開探索,如“你有發(fā)現(xiàn)魔法的奧秘嗎,你都用了哪些材料呢”。在討論、分析、交流后,教師要讓幼兒自主分析活動(dòng)過程,鼓勵(lì)幼兒分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)記錄,以提高幼兒的表達(dá)能力,加強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解與認(rèn)知,讓幼兒通過體驗(yàn)和互動(dòng)真正感受科學(xué)探究活動(dòng)的魅力。
綜上所述,幼兒正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期。教師要抓住幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期,采用科學(xué)的教育方法,滿足幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求,激發(fā)其探究知識(shí)的意愿。區(qū)域活動(dòng)是幼兒探索與實(shí)踐的重要途徑。教師要引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不斷想象、嘗試、發(fā)現(xiàn),吸收知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),以提高幼兒的探究興趣,豐富幼兒對(duì)自然科學(xué)、生活現(xiàn)象的認(rèn)知,讓幼兒真正感受到科學(xué)知識(shí)的獨(dú)有魅力。教師要發(fā)揮區(qū)域游戲的教育優(yōu)勢(shì),為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
(2021年度張家港市“十四五”課題“科學(xué)區(qū)中有效提高大班幼兒科學(xué)探究能力的行動(dòng)研究”,課題立項(xiàng)號(hào):202101234。)
(作者單位:江蘇省蘇州市張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園)