大班幼兒建構(gòu)游戲中的觀察、支持與引導(dǎo)

劉思妍

建構(gòu)游戲是大班幼兒一日生活中的重要活動(dòng)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的作用。在開(kāi)展建構(gòu)游戲的過(guò)程中，教師要細(xì)致地觀察幼兒在游戲中的狀態(tài)和行為，為幼兒的游戲提供必要的支持，并適時(shí)引導(dǎo)幼兒，促使幼兒積極、主動(dòng)地參與建構(gòu)游戲，以更好地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲的教育價(jià)值。

教師應(yīng)充分尊重幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒積極、主動(dòng)地參與建構(gòu)游戲，并觀察幼兒在游戲中的行為以及表現(xiàn)，為支持幼兒的游戲奠定基礎(chǔ)。

（一）觀察記錄

在某次戶外建構(gòu)游戲中，筆者鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇建構(gòu)游戲，并引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)游戲規(guī)則。在幼兒選好建構(gòu)游戲后，筆者發(fā)現(xiàn)選擇積木區(qū)的幼兒并不多。為引導(dǎo)幼兒前往積木區(qū)進(jìn)行建構(gòu)游戲，筆者特意提高音量問(wèn)幼兒：“有人想玩‘積木變變變’游戲嗎？”很快，幼兒聚集到積木區(qū)開(kāi)始進(jìn)行建構(gòu)游戲，而筆者則在旁邊觀察幼兒的游戲。過(guò)了一會(huì)兒，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然能自由建構(gòu)作品，但大部分幼兒的作品造型單一，只有個(gè)別幼兒能成功建構(gòu)出較為復(fù)雜的城堡或街道。此外，由于積木類(lèi)型較多，部分幼兒在建構(gòu)時(shí)不夠?qū)Ｗⅲ覜](méi)有耐心。在建構(gòu)過(guò)程中，個(gè)別幼兒與同伴發(fā)生了爭(zhēng)吵。在游戲規(guī)則方面，幼兒擅自更改游戲規(guī)則，且不愿意遵守同伴提出的規(guī)則。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者沒(méi)有斥責(zé)幼兒或干預(yù)幼兒的游戲，而是用溫和的語(yǔ)氣詢問(wèn)幼兒：“我也想跟你們一起玩建構(gòu)游戲，可以嗎？”幼兒們異口同聲地表示歡迎筆者加入他們的游戲，并希望筆者能帶領(lǐng)他們建構(gòu)出各種各樣的作品。

（二）觀察解析

大班幼兒的自主性較強(qiáng)，合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)較弱。因此，在建構(gòu)游戲中，幼兒大多急于表現(xiàn)自我，但由于建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)不足以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)弱，無(wú)法順利開(kāi)展建構(gòu)游戲，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)吵。此時(shí)，教師可以選擇合適的時(shí)機(jī)介入幼兒的游戲，幫助幼兒重新建立游戲秩序，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理分工與有效合作。以“積木變變變”游戲?yàn)槔?，筆者在觀察到幼兒陷入游戲困境后，將自身觀察者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，以幫助幼兒找準(zhǔn)自己在建構(gòu)游戲中的位置，讓幼兒明確建構(gòu)游戲的目標(biāo)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，筆者并未過(guò)多地干預(yù)幼兒的游戲，而是在細(xì)致地觀察幼兒的游戲行為和游戲狀態(tài)，并充分利用自己的觀察結(jié)果，選擇了合適的時(shí)機(jī)加入幼兒的游戲，與幼兒一起建構(gòu)，從而幫助幼兒在建構(gòu)游戲中獲得有效的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)以及其他方面的發(fā)展。

建構(gòu)游戲是集思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的游戲，是幼兒階段不可缺少的一種游戲形式。在建構(gòu)游戲中，教師要為幼兒提供充足的游戲空間和適宜的游戲材料，給予幼兒自主游戲的時(shí)間，讓幼兒能發(fā)揮想象力自由地建構(gòu)作品，以發(fā)散幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力。

（一）科學(xué)、合理投放游戲材料

在“積木變變變”建構(gòu)游戲中，筆者通過(guò)觀察，了解到由于積木類(lèi)型較多，且堆放較為隨意，幼兒無(wú)法專(zhuān)心利用一種積木建構(gòu)作品。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)為幼兒投放適量的游戲材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的建構(gòu)游戲環(huán)境，以便幼兒順利開(kāi)展建構(gòu)游戲。教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好和身心發(fā)展規(guī)律，投放相應(yīng)的游戲材料，并鼓勵(lì)幼兒自由建構(gòu)作品，以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲的教育價(jià)值。此外，教師應(yīng)分類(lèi)放置游戲材料，以便幼兒能根據(jù)自己的喜好，快速找到相應(yīng)的積木。教師科學(xué)、合理地投放游戲材料，可以滿足幼兒的探索需求，吸引幼兒的注意力，促使幼兒在游戲過(guò)程中集中注意力，從而獲得更多的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的建構(gòu)能力。

（二）啟發(fā)幼兒的思維

當(dāng)幼兒在建構(gòu)游戲中遇到難題時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多干預(yù)幼兒的游戲，而應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒的游戲，啟發(fā)幼兒的思維，鼓勵(lì)幼兒自主解決難題，讓幼兒體驗(yàn)建構(gòu)游戲的樂(lè)趣，積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)能力和動(dòng)手操作能力。例如，在“積木變變變”建構(gòu)游戲中，當(dāng)幼兒不知道該如何選擇所需材料時(shí)，教師可以啟發(fā)幼兒，讓幼兒自行思考、解決問(wèn)題。當(dāng)幼兒的思維受到限制，模仿他人搭建作品時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽思考，讓幼兒回憶生活中的各類(lèi)場(chǎng)景以及事物，以發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒建構(gòu)出形態(tài)各異的作品，并在建構(gòu)過(guò)程中積累更多的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)幼兒多方面的能力。

教師可以讓幼兒明確建構(gòu)游戲的方向，從而開(kāi)展高效的建構(gòu)游戲，并讓幼兒在建構(gòu)游戲中獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（一）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感交流

在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)幼兒自主探索和自主發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒積極展開(kāi)互動(dòng)、交流、協(xié)商以及合作，以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力，讓幼兒感受到合作帶來(lái)的樂(lè)趣。教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行情感交流，可以幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。以“積木變變變”建構(gòu)游戲?yàn)槔處熆梢栽谟變喊l(fā)生爭(zhēng)吵或隨意更改游戲規(guī)則時(shí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感交流，讓幼兒了解同伴的想法，并通過(guò)協(xié)商的方式與同伴一起設(shè)定規(guī)則。在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒與同伴分享自己在游戲過(guò)程中的感受、遇到的難題以及解決難題的方法。這可以增加幼兒與同伴交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)幼兒發(fā)展各項(xiàng)能力

在指導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉幼兒的各項(xiàng)能力。例如，在積木建構(gòu)游戲中，教師可以有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)幼兒，促使幼兒在建構(gòu)過(guò)程中提升自身各方面的能力和素質(zhì)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒盲目建構(gòu)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒設(shè)定一個(gè)游戲主題，如“修建水渠”。幼兒在主題的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)主動(dòng)尋找合適的積木，并與同伴一起完成這項(xiàng)“大工程”。在主題建構(gòu)游戲中，幼兒有明確的目標(biāo)和方向，可以通過(guò)溝通與交流，與同伴形成合作關(guān)系，這有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以給予幼兒一些必要的提示，引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題，以保證建構(gòu)游戲的順利開(kāi)展。例如，幼兒在利用積木建構(gòu)水渠的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，積木是實(shí)心的，用積木建構(gòu)水渠，水流無(wú)法順利通過(guò)。對(duì)此，教師沒(méi)有直接告訴幼兒該怎么做，而是引導(dǎo)幼兒思考是否可以用其他材料建構(gòu)溝渠，用積木建構(gòu)堤壩。在教師的引導(dǎo)下，幼兒開(kāi)始尋找可以建構(gòu)溝渠的材料。很快，幼兒找到了一張防水紙，并用防水紙建構(gòu)溝渠，用積木建構(gòu)堤壩，讓水流可以從溝渠中順利通過(guò)。在此次建構(gòu)游戲中，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒順利完成了建構(gòu)任務(wù)，這有效培養(yǎng)了幼兒的建構(gòu)能力和思考能力。

綜上所述，在建構(gòu)游戲中，教師要尊重幼兒的自主性，細(xì)致地觀察幼兒的游戲行為，并結(jié)合自己的觀察結(jié)果，支持和引導(dǎo)幼兒自主開(kāi)展建構(gòu)游戲，讓幼兒在游戲中積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師應(yīng)合理投放游戲材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感交流，讓幼兒通過(guò)協(xié)商，共同設(shè)定游戲規(guī)則，以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省靖江市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園）