幼兒園自主區(qū)域游戲活動的實施方法

朱陳楠

在幼兒園的系列活動中，自主區(qū)域活動能為幼兒提供自主探究、發(fā)展個人能力的空間，具有十分重要的價值。因此，教師要深入探究幼兒園自主區(qū)域游戲活動的構建以及實施，把握好自主區(qū)域游戲活動的構建方向，發(fā)揮區(qū)域活動的價值，助力幼兒健康成長與發(fā)展。

近年來，隨著教育思想的不斷革新，幼兒園越來越重視幼兒自主性的培育。教師要為幼兒提供足夠的自主活動空間，促使幼兒主動地探究知識，建構知識體系，這將為幼兒今后的成長奠定良好的基礎。教師要以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，結合幼兒的年齡特點，考慮幼兒對活動的實際需求，以多種方式開展自主游戲，給幼兒提供自由活動的機會，滿足幼兒活動的需要，發(fā)展幼兒多方面的能力。

相較于其他的教學活動形式，自主區(qū)域游戲活動的趣味性更強。在游戲過程中，幼兒會嘗試用自己的方式自主完成游戲任務，如小組合作。這一方面可以有效培養(yǎng)幼兒的自主性，另一方面能增強幼兒的集體榮譽感，讓幼兒以更加積極的態(tài)度參與幼兒園開展的各項活動。筆者在組織幼兒園自主區(qū)域游戲活動時發(fā)現(xiàn)，由于前期的活動準備內容過于繁雜，如區(qū)域規(guī)劃、材料準備、規(guī)則設計等，部分教師在開展活動時目的性不強，未能把握自主區(qū)域活動的開展方向，難以在活動中凸顯幼兒的自主性，發(fā)揮幼兒自主游戲的教育價值。

筆者在觀察自主區(qū)域游戲活動時發(fā)現(xiàn)，游戲活動中主要存在著幼兒參與不足的問題。在自主區(qū)域游戲活動中，部分教師為了確保幼兒的安全以及活動的順利進行，會過多地干預幼兒，甚至憑借個人想法進行活動設計，沒有尊重幼兒在游戲中的主體地位，沒有發(fā)揮自主區(qū)域活動的價值，導致幼兒的活動體驗不佳。在自主區(qū)域活動中，為了提升活動效果，教師要發(fā)揮幼兒的自主性，助力幼兒的成長和發(fā)展。

（一）創(chuàng)設良好環(huán)境，完善活動區(qū)域布置

帶領幼兒開展自主區(qū)域游戲活動時，教師要營造溫馨和諧的氛圍，對地面和墻面進行裝飾和布置，以提升自主游戲活動質量，達到理想的活動效果。在布置地面和墻面的過程中，教師可以從以下方面展開。

首先，教師在教室內外的懸梁上懸掛一些較為醒目的、與區(qū)域主題相符的裝飾品，或者懸掛一些溫馨、可愛的簾子進行隔斷，這樣既能增添區(qū)域活動的游戲氛圍，又能有效劃分不同區(qū)域，幫助幼兒明確不同游戲區(qū)的功能;其次，在設計墻面時，教師要切實結合幼兒的游戲需求，優(yōu)化幼兒的游戲體驗。比如，教師可以在游戲區(qū)域的墻面上安裝一個軌道，將原本應在地面上開展的賽車游戲轉移到墻面上，為幼兒帶來奇妙的游戲感受。教師也可以在游戲區(qū)域的入口處設計城堡造型，讓每一名幼兒在開展自主游戲活動時，都需要先鉆進城堡。通過這種方式，教師可以有效吸引幼兒的注意力，進一步保證自主區(qū)域游戲活動的實施效果。最后，教師要合理地運用游戲區(qū)域的地面強化幼兒的規(guī)則意識。為了避免一個區(qū)域中的幼兒在進行自主游戲時出現(xiàn)混亂、擁擠、互相干擾的情況，教師可以帶領幼兒嘗試用軟積木在區(qū)域內搭建“圍墻”，給幼兒提供獨立完成游戲的空間，滿足幼兒的游戲需求。此外，教師也可以帶領幼兒在地面上繪制路線圖，促使幼兒在進出區(qū)域的過程中保持秩序。

（二）拓展區(qū)域環(huán)境，保證游戲的多樣化

在組織幼兒開展自主區(qū)域游戲活動的過程中，為了凸顯自主區(qū)域游戲活動的開放性和自主性，給予幼兒足夠的探究空間，教師要確保區(qū)域環(huán)境符合幼兒的實際需求。教師應當結合幼兒的實際情況，對區(qū)域環(huán)境進行合理的改造，創(chuàng)新游戲內容和游戲形式。教師可以從以下方面出發(fā)，對區(qū)域環(huán)境進行調整。

教師可以擴充區(qū)域，將單個區(qū)域轉化為多個區(qū)域。假如，活動中可能會出現(xiàn)某個區(qū)域的幼兒數(shù)量過多的情況，這會影響幼兒的游戲體驗。對此，教師可以增設等待區(qū)域和休息區(qū)域，讓幼兒根據(jù)自己的需求適當?shù)卣{整游戲節(jié)奏。同時，教師也可以帶領幼兒設計“售樓部”“工程部”，鼓勵幼兒開展多種類型的自主游戲，為幼兒開辟更加廣闊的游戲空間。另外，教師還可以設計“貴賓休息室”，當幼兒在自主游戲區(qū)活動中感到疲乏時，就可以在“貴賓休息室”中休息。教師要以啟發(fā)性的方式引導幼兒，鼓勵幼兒嘗試以其他形式開展游戲活動，以確保自主區(qū)域游戲活動的效果，促進幼兒綜合發(fā)展。部分幼兒園的游戲活動比較單一，這容易使幼兒的參與積極性降低，為了提升幼兒的參與興趣，滿足幼兒的實際需求，確保自主區(qū)域活動的順利開展，教師可以結合幼兒的具體情況開設多個“部門”。比如，如果幼兒對建構游戲的熱情很高，教師便可以將建構游戲區(qū)調整為兩個;如果幼兒對桌面游戲熱情很高，教師便可以將兩個獨立的游戲桌面拼接在一起，讓幼兒以合作的方式完成桌面游戲。教師對游戲區(qū)域的設置進行相應的調整，為幼兒提供多樣性的游戲方式、游戲內容，有助于自主區(qū)域游戲活動發(fā)揮實際的教育價值，滿足幼兒游戲需求，促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）融入生活元素，發(fā)揮自主游戲活動的價值

為了提升自主區(qū)域游戲活動的效果，教師應鼓勵幼兒積極參與活動環(huán)境的創(chuàng)設以及活動形式的設計，收集幼兒對自主區(qū)域活動的建議，確保活動環(huán)境、活動形式符合幼兒的能力水平和興趣。

以“兒童醫(yī)院”活動為例，在活動開展之前，筆者帶領幼兒一同討論，了解他們喜歡的游戲活動形式和活動內容。討論后筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒對表演型游戲比較感興趣。這時，筆者便以“兒童醫(yī)院”為主題，帶領幼兒開展了一次生活化的游戲活動。在活動中，筆者引導幼兒獨立準備游戲道具，讓幼兒將白色的卡紙折疊起來當作護士的帽子，借來教師的耳機當作聽診器，將圓柱形的塑料管當作針管，將桌子當作病床。每一名幼兒都可以結合自己將要扮演的角色收集必要的道具。在收集材料的過程中，筆者引導幼兒思考“兒童醫(yī)院中有哪些部門”等問題，并通過放置標志性的物品或粘貼卡片的方式劃分不同區(qū)域，如收銀臺和急診室，以此促進幼兒已有經(jīng)驗的遷移。當幼兒完成游戲活動的準備后，筆者便正式開展游戲。在扮演兒童醫(yī)院中各個角色如醫(yī)生、護士、病人、病人家屬的過程中，幼兒能學會與同伴進行溝通與互動，自主設計游戲情節(jié)，這有助于滿足幼兒的個體需求。在游戲中，筆者適時提問，如“在醫(yī)院中打電話時要注意什么呀”“我將使用過的口罩扔在地面上可以嗎”以啟發(fā)幼兒的思考。通過這種游戲方式，筆者能滿足幼兒的游戲需求，幫助幼兒了解生活中的常識以及規(guī)則，從而獲得更為理想的游戲活動效果。

綜上所述，在開展幼兒園自主區(qū)域游戲活動時，教師要做好活動環(huán)境的創(chuàng)設，滿足幼兒在游戲活動中的實際需求，進一步發(fā)揮幼兒園自主區(qū)域游戲活動的教育價值，讓幼兒在豐富多彩的活動中獲得奇妙的活動體驗，以促進幼兒的學習和成長。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁鎮(zhèn)小花蕾幼兒園）