“安吉游戲”與“利津游戲”的比較及啟示

李丹鳳

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，幼兒園要“以游戲為基本活動”，即指幼兒園要結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及興趣特點，將游戲作為主要的活動形式，在游戲中鍛煉和發(fā)展幼兒各方面的能力?！鞍布螒颉焙汀袄蛴螒颉笔怯變簣@結合當?shù)靥厣?，因地制宜生成的游戲模式，是符合生態(tài)教育理念的鄉(xiāng)土游戲，可以讓幼兒在快樂游戲的過程中獲得知識與經(jīng)驗，有助于促進幼兒身心健康發(fā)展。

（一）“安吉游戲”

“安吉游戲”是指安吉幼兒園的教育游戲，該游戲模式的創(chuàng)設者為程學琴老師。程學琴老師在幼兒園教育實踐中融入了浙江省安吉縣的鄉(xiāng)土資源，開展了富有地方特色的游戲教育活動。“安吉游戲”的主要內(nèi)容有反思、投入、喜悅、冒險與愛?！鞍布螒颉斌w現(xiàn)了“游戲回歸自然”的教育理念，既可以讓幼兒在游戲中感受到快樂，又可以促進幼兒的成長與發(fā)展?！鞍布螒颉狈嫌變旱纳硇陌l(fā)展規(guī)律和興趣特點，能釋放幼兒的天性，讓幼兒健康快樂地成長。

（二）“利津游戲”

“利津游戲”是指利津幼兒園的戶外游戲，該游戲模式的創(chuàng)設者為趙蘭會老師及其團隊。趙蘭會老師及其團隊在游戲教學中融入了地域文化和傳統(tǒng)文化，并經(jīng)過十多年的探索和總結，形成了富有地方特色的游戲教育模式?！袄蛴螒颉钡木袷巧鷳B(tài)、快樂、探索、挑戰(zhàn)、傳統(tǒng)、創(chuàng)新與普惠。趙蘭會老師及其團隊在開發(fā)“利津游戲”的過程中，堅持本土化、實用化原則，融入了很多傳統(tǒng)游戲元素，并在游戲過程中創(chuàng)新了傳統(tǒng)游戲的形式和內(nèi)容。在有趣的戶外游戲和經(jīng)典的民間游戲中，幼兒不僅可以獲得快樂的童年，還可以在游戲過程中獲得知識與經(jīng)驗?！袄蛴螒颉比诤狭擞螒蚺c社會文化，提高了幼兒游戲的文化品質(zhì)。

（一）相同點

1.解放幼兒，讓幼兒在游戲中快樂地成長。幼兒擁有獨立的人格，在游戲和生活中有著屬于自己的思想。在幼兒教育中，家長較為重視幼兒的快樂成長，并希望教師能在理解幼兒的基礎上為幼兒提供有效的教育。“安吉游戲”和“利津游戲”以獨特的方式開展多樣化的幼兒游戲，并通過創(chuàng)新游戲形式、創(chuàng)設游戲環(huán)境等方式，為幼兒提供了自由游戲的空間，有效激發(fā)了幼兒的游戲興趣。

在“安吉游戲”中，教師會利用當?shù)氐淖匀毁Y源為幼兒創(chuàng)設自主游戲的空間。幼兒可以與同伴一同探討游戲的方式或設計游戲規(guī)則。教師不會過多地干涉幼兒的游戲過程。在“利津游戲”中，教師與幼兒是平等、相互合作的關系，他們會與幼兒一同參與各種游戲，如跳皮筋、丟沙包等。

2.解放教師，彰顯教師的專業(yè)性和獨特性。教師的支持和輔助對幼兒的游戲教育活動有著重要的作用。在支持和輔助幼兒游戲的過程中，教師會表現(xiàn)出職業(yè)精神和專業(yè)能力，并與幼兒合作進行游戲。同時，教師還會通過觀察與思考，了解幼兒的發(fā)展水平，并為幼兒提供適當?shù)膸椭约ぐl(fā)幼兒的潛能。教師在反思和調(diào)整游戲的過程中會調(diào)動自身的專業(yè)知識，并將自己獨特的見解融入幼兒游戲，這體現(xiàn)了教師的專業(yè)性和獨特性。

在“安吉游戲”中，教師會切實保障幼兒每天的自主游戲時間，引導幼兒自主決定當天的游戲內(nèi)容和游戲形式。在游戲過程中，教師不會過多地評價和干涉幼兒的游戲，而是做好觀察和記錄的工作，時刻關注幼兒在游戲中的具體行為和表現(xiàn)，并在游戲結束后進行總結和評價。在“利津游戲”中，教師是幼兒的合作者，會與幼兒一同開展游戲，并在游戲過程中引導幼兒創(chuàng)新游戲的形式和內(nèi)容。這可以鍛煉幼兒的思考能力和探究能力，促進幼兒創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（二）不同點

1.游戲類型不同。“安吉游戲”以建構生成類游戲為主，引導幼兒在游戲中發(fā)展與創(chuàng)造。在“安吉游戲”中，教師會投放大量的低結構材料，如木塊、砂石、水箱等，并為幼兒提供自由操作的空間和時間，以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和創(chuàng)造力。幼兒園會設置專門的攀爬區(qū)，并在該區(qū)域投放單梯、滾筒、繩網(wǎng)、樹樁等材料，讓幼兒可以在該區(qū)域盡情地攀爬和跳躍、挑戰(zhàn)自我。

“利津游戲”以民間傳統(tǒng)游戲和體育游戲為主，如丟手絹、跳竹竿、打沙包、舞龍燈、踩高蹺等。這些民間游戲具有趣味性強、易于操作、地方色彩濃厚等特點，可以很好地激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，讓幼兒感受到游戲的樂趣，并從中體會民族文化的內(nèi)涵。

2.教師角色定位不同。在“安吉游戲”中，教師是觀察者和欣賞者，既不會參與幼兒的游戲，又不會干涉幼兒的游戲。在保證幼兒安全的前提下，教師只是觀察和記錄幼兒的游戲行為和表現(xiàn)。只有在幼兒主動請求幫助的情況下，教師才會提供指導。在該模式下，教師會細致地觀察并解讀幼兒的行為，了解幼兒的實際情況和能力水平，并對幼兒進行針對性的指導。在“利津游戲”中，教師是觀察者、支持者和合作者。由于“利津游戲”包含了大量的戶外游戲，存在一定的難度和危險性。因此，在幼兒沒有熟練掌握游戲技巧前，教師會參與幼兒的游戲，為幼兒提供支持，并與幼兒一同探索游戲，以提升幼兒的游戲體驗，幫助幼兒獲得更多的知識與經(jīng)驗。

（一）重新認識和解讀幼兒

當前，很多幼兒園雖然意識到了游戲教學的重要性，但由于對幼兒的認識和解讀不到位，其游戲教學的開展過程并不順利，而“安吉游戲”與“利津游戲”是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲模式，可以很好地促進幼兒成長與發(fā)展?！鞍布螒颉迸c“利津游戲”啟示教師：單純的“教”無法激活幼兒自發(fā)的“學”。只有站在幼兒的角度，根據(jù)幼兒的需求開展教育活動，才能引導幼兒自發(fā)的“學”。“安吉游戲”和“利津游戲”都主張在游戲中解放幼兒，主張教師在深刻認識和了解幼兒的基礎上，為幼兒提供必要的指導。

（二）重新審視游戲的價值

當前，在幼兒園開展的游戲中，幼兒處于“被動游戲”的狀態(tài)，無法獲得真正的發(fā)展?；凇袄蛴螒颉焙汀鞍布螒颉保處熞匦聦徱曈螒虻膬r值，并在游戲中釋放幼兒的天性，讓幼兒在游戲過程中自由地探索與實踐。“利津游戲”和“安吉游戲”利用自然資源創(chuàng)新了游戲形式，可以有效激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，并讓幼兒在游戲過程中獲得更多的知識與經(jīng)驗。因此，教師在組織和開展幼兒游戲的過程中，要滿足幼兒的游戲需求，并鼓勵幼兒發(fā)揮自身的主觀能動性，以實現(xiàn)游戲的教育價值。

綜上所述，“安吉游戲”和“利津游戲”可以滿足幼兒的游戲需要，釋放幼兒的天性，幫助幼兒獲得最大限度的發(fā)展。因此，教師應深入學習“安吉游戲”和“利津游戲”的精神，重新認識和解讀幼兒，重新審視游戲的價值，并根據(jù)幼兒的實際情況開展游戲教學，以促進幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)紅會學校）