在主題活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐

蔡靜芳

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，教師要充分尊重兒童的主體地位，注重幼兒個(gè)性化差異。主題活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、年齡特征和發(fā)展規(guī)律等，明確教育主題，通過主題活動(dòng)讓幼兒進(jìn)行深入的探索，使其獲得更多知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，得到全方位的發(fā)展，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。深度學(xué)習(xí)要求幼兒能夠結(jié)合表面的知識(shí)形成主動(dòng)探究、深度挖掘的意識(shí)，注重培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。教師將主題活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用。本文闡述了主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教育意義，提出了在主題活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，以期對(duì)幼兒教師有所幫助。

第一，教師利用主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，能夠落實(shí)寓教于樂的教育模式，激發(fā)幼兒的探索欲和求知欲。游戲是主題活動(dòng)開展的基本形式，教師將主題活動(dòng)作為媒介，利用游戲引導(dǎo)幼兒深入探索自然現(xiàn)象，了解科學(xué)知識(shí)，對(duì)幼兒的個(gè)體成長具有積極的意義。

第二，教師在主題活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，能夠使幼兒得到個(gè)性化發(fā)展。幼兒具有自己的思維想法，面對(duì)不同的情境和知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的探索欲。在深度學(xué)習(xí)的背景下，幼兒能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究，進(jìn)而形成良好的判斷力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。

第三，教師利用主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，能夠滿足幼兒的個(gè)體需求。愛玩游戲是幼兒的天性，主題活動(dòng)具有自主、開放的特點(diǎn)，幼兒能在游戲過程中獲得自主成長，在探索知識(shí)的過程中滿足自身的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，獲得多方面能力的提升。

（一）基于學(xué)習(xí)興趣展開深度學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)興趣是幼兒學(xué)習(xí)的保障。在開展主題活動(dòng)時(shí)，教師要充分了解幼兒的實(shí)際情況，選擇其感興趣的主題，激發(fā)幼兒的探索意識(shí)，讓幼兒主動(dòng)構(gòu)建主題活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，根據(jù)幼兒的操作和反應(yīng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為其提供更多的游戲機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

以小班幼兒為例，他們可通過學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷提升自我服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)解決生活中的一些問題，且不需要他人的幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞“自理能力”創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，比如利用區(qū)域游戲“娃娃家”。在活動(dòng)開始前，教師可以先對(duì)幼兒說：“今天每個(gè)小朋友都是玩具寶寶的爸爸或媽媽，想一想我們應(yīng)該怎樣照顧小寶寶呢？”再引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中展開自主活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒會(huì)根據(jù)自己一日生活的狀態(tài)照顧娃娃，這可以提高幼兒的自理能力及服務(wù)他人的意識(shí)，使其在學(xué)會(huì)照顧自己的同時(shí)學(xué)會(huì)照顧他人，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，進(jìn)一步提高小班幼兒的綜合素養(yǎng)。

（二）基于活動(dòng)材料展開深度學(xué)習(xí)

幼兒可通過與材料、環(huán)境的互動(dòng)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)框架。在開展主題活動(dòng)時(shí)，教師要發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢，根據(jù)幼兒的個(gè)體需求投放具有層次性的材料，引導(dǎo)幼兒不斷地開發(fā)、創(chuàng)新、利用材料，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。除此之外，教師還要投放不同難度的活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒自主探索，引導(dǎo)幼兒通過合作學(xué)習(xí)提升多種能力，展現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

以中班主題活動(dòng)“我的奇思妙想”為例，幼兒需要利用生活中的不同材料創(chuàng)造美術(shù)作品，該活動(dòng)旨在培養(yǎng)幼兒的想象力及創(chuàng)意思維能力。在活動(dòng)過程中，筆者關(guān)注幼兒的操作和行為，根據(jù)幼兒的需求投放了不同的材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如，幼兒在操作時(shí)遇到了難題，詢問筆者瓶口應(yīng)該怎樣連接起來。面對(duì)幼兒的問題，筆者結(jié)合身邊熟悉的事物引導(dǎo)幼兒展開思考，如“想一想，跳繩是怎樣將兩個(gè)手柄連接起來的呢？”在筆者的引導(dǎo)下，幼兒先后嘗試了繩子、膠棒、雙面膠等道具，最終選擇了自己需要的材料，解決了問題。教師可通過問題引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒進(jìn)行自主嘗試，使幼兒學(xué)會(huì)“舉一反三”，找到解決問題的方法，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）基于幼兒能力特點(diǎn)展開深度學(xué)習(xí)

學(xué)前教育兒童按照年齡劃分，可以分為小班、中班、大班三個(gè)階段。在不同的年齡段，幼兒的能力、意識(shí)、實(shí)際操作呈現(xiàn)明顯的差異。教師在創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循其成長規(guī)律及發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的主題活動(dòng)，滿足幼兒的個(gè)體需求，穩(wěn)步提升幼兒的能力。此外，幼兒具有個(gè)體差異性，教師不能在主題活動(dòng)中用同一目標(biāo)衡量全體幼兒，應(yīng)將深度學(xué)習(xí)作為根本目的，滿足所有幼兒的學(xué)習(xí)需求。

例如，小班幼兒大多處于3～4歲，語言系統(tǒng)尚未發(fā)展成熟，表達(dá)能力較差，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)身邊的事物具有較強(qiáng)的好奇心。針對(duì)小班幼兒，教師可以創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)“我的生活”，在活動(dòng)過程中以培養(yǎng)幼兒自理能力、自我意識(shí)、自我服務(wù)水平為主，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，讓小班幼兒學(xué)會(huì)感知生活現(xiàn)象及周圍環(huán)境，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。中班幼兒大多處于4～5歲，各方面能力較小班幼兒有所提升，對(duì)自然環(huán)境具有較強(qiáng)的好奇心。教師可以結(jié)合中班幼兒對(duì)自然的興趣，創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)“神奇的大自然”，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己感興趣的元素進(jìn)行探究，逐步提升幼兒對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)知，滿足其個(gè)體需求，培養(yǎng)中班幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探索的意識(shí)。大班幼兒大多處于5～6歲，各方面能力較強(qiáng)，對(duì)社會(huì)環(huán)境具有較強(qiáng)的好奇心。教師可以強(qiáng)化幼兒的社會(huì)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)“我們的社區(qū)”，鼓勵(lì)幼兒開展角色扮演游戲，讓其主動(dòng)模仿社區(qū)中的人物，表演社區(qū)中的事件，通過游戲引導(dǎo)幼兒展開深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化大班幼兒對(duì)外界社會(huì)的認(rèn)知，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）基于主題活動(dòng)展開深度學(xué)習(xí)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師要尊重兒童的主體意識(shí)。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，教師在創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視幼兒的主體身份，鼓勵(lì)幼兒說出自己感興趣的元素，引導(dǎo)幼兒參與策劃活動(dòng)內(nèi)容，通過自主構(gòu)建的方式讓幼兒展開深度學(xué)習(xí)，使幼兒在自主合作、討論的過程中，提升個(gè)體判斷力，形成良好的思維意識(shí)。

以大班主題活動(dòng)為例，在活動(dòng)開始前，筆者沒有規(guī)定活動(dòng)的內(nèi)容和方向，而是詢問幼兒：“在今天的主題活動(dòng)中，你們想玩哪些游戲呢？”幼兒聽到筆者的話，紛紛展開討論，有的幼兒說：“我想玩角色扮演游戲，因?yàn)槲覀儎倓倢W(xué)的繪本故事很有趣！”在與其他幼兒商討后，筆者確定了活動(dòng)內(nèi)容，并再次提出疑問：“那你們都要扮演哪些角色、準(zhǔn)備哪些道具呢？”幼兒再次展開討論，主動(dòng)分配活動(dòng)角色，共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)道具，通過合作學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建了一個(gè)完整的角色表演游戲。在該活動(dòng)中，幼兒自主決定游戲內(nèi)容、活動(dòng)方向和成員任務(wù)，利用主題活動(dòng)展開自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了綜合素養(yǎng)。

綜上所述，主題活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，教師要發(fā)揮主題活動(dòng)的教育優(yōu)勢，將幼兒的需求、興趣放在首位，引導(dǎo)其在活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不斷探索知識(shí)，豐富幼兒的綜合素養(yǎng)，提高幼兒的認(rèn)知水平，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（本文系張家港市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教改專項(xiàng)課題“生活活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略的研究”的成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：20200102）

（作者單位：江蘇省張家港市北莊幼兒園）