幼兒園班級常規(guī)教育

彭紅霞

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教師要科學、合理地安排和組織幼兒的一日生活，建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。幼兒園工作包含眾多內(nèi)容，以幼兒一日生活為例，涉及眾多方面，比如幼兒的游戲活動、幼兒的生活常規(guī)，其中幼兒的生活常規(guī)又包括就餐常規(guī)、就寢常規(guī)、課堂常規(guī)等。教師可在幼兒的一日生活中進行常規(guī)教育，幫助幼兒形成良好的生活習慣。

幼兒園班級常規(guī)管理是幼兒教育的重要內(nèi)容之一，幼兒園班級常規(guī)教育旨在讓幼兒學會適應(yīng)幼兒園集體生活，養(yǎng)成良好的學習和生活行為習慣，促進幼兒身心的健康發(fā)展。本文分析了幼兒園班級常規(guī)教育中存在的一些問題，探討了幼兒園班級常規(guī)管理的重要性，并提出了教師有效進行幼兒園班級常規(guī)管理的策略，以期提高幼兒園班級常規(guī)教育質(zhì)量，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

良好的幼兒班級管理對促進幼兒全面發(fā)展具有重要作用，教師從幼兒班級實際出發(fā)，結(jié)合幼兒自身的特征，不斷創(chuàng)新幼兒班級常規(guī)管理方式，能夠調(diào)動幼兒參與班級常規(guī)教育活動的積極性、主動性，促進幼兒幸?？鞓烦砷L。

幼兒園進行班級常規(guī)教育的目的是促進幼兒的發(fā)展，使幼兒在班集體的學習和生活中幸?？鞓返爻砷L，建設(shè)和諧、有序的班集體。教師對幼兒進行常規(guī)教育，有助于保證幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)的順利開展，是幼兒園班級良性發(fā)展的基本前提。此外，幼兒的成長受制于多種多樣的因素，教師通過科學的班級常規(guī)管理最大化地挖掘幼兒發(fā)展的潛力，能夠促進幼兒的全面發(fā)展。

（一）自由散漫式的常規(guī)教育

課程改革倡導幼兒富有個性、自由地發(fā)展，一些教師對這一理念的理解較為片面，他們認為只有讓幼兒“活”起來，才能尊重幼兒的主體精神，彰顯幼兒發(fā)展的主體性。在幼兒園常規(guī)教育中，一些教師沒有把握好自由的度，讓幼兒自由自在地進行學習和游戲，忽視幼兒良好行為習慣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，導致常規(guī)教育變得自由散漫。幼兒如缺乏一定規(guī)則的約束，就容易養(yǎng)成自由散漫的不良學習習慣。

（二）專制式的常規(guī)教育

在以往的幼兒園常規(guī)教育中，通常是以教師為中心，很少考慮幼兒的感受，教師干預(yù)過多，導致幼兒在常規(guī)活動中的思維能力、想象力、語言表達能力等方面的發(fā)展受到制約。幼兒年齡較小，身心發(fā)展尚不成熟，需要教師進行引領(lǐng)和指導，但是教師不能忽視幼兒作為獨立個體的價值，應(yīng)避免對幼兒進行過度指導，以免幼兒對教師產(chǎn)生依賴而缺乏自己的思考。教師專制式的常規(guī)教育會讓幼兒缺失獨立的學習、活動能力，限制幼兒的良性發(fā)展。

（三）說教式的常規(guī)教育

在幼兒園的常規(guī)教育中，教師通常采取說教的形式規(guī)范幼兒的言行，通過設(shè)計規(guī)則限制幼兒的行為。比如，教師規(guī)定幼兒在課程游戲化活動中不能亂扔活動器材等，這種說教式的常規(guī)教育，容易導致幼兒“知其然”而“不知其所以然”，幼兒只知道遵守規(guī)則，卻不明白遵守規(guī)則的意義。

教師在幼兒園常規(guī)管理中存在的這些問題，會導致幼兒難以理解、體驗幼兒園學習、生活的樂趣，同時會阻礙幼兒思維能力和實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展，還會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

（一）構(gòu)建愉悅的班級環(huán)境氛圍

幼兒一日生活中的各種活動以班級為單位，教師應(yīng)探索有效的班級管理策略，為幼兒的發(fā)展構(gòu)建愉悅的班級環(huán)境氛圍。教師應(yīng)讓幼兒時刻感受到教師的關(guān)愛，與幼兒建立和諧融洽的關(guān)系，時刻關(guān)心幼兒。教師要時刻關(guān)注幼兒的學習情況和生活情況，如幼兒如何用餐、如何喝水、如何午睡等。同時，教師要走進幼兒的內(nèi)心，讓幼兒感受班集體的溫暖，進一步增強班級幼兒的凝聚力。此外，教師在幼兒園班級管理中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體精神，與幼兒共同制訂班級常規(guī)，讓每一名幼兒都有參與討論制訂班級常規(guī)細則的機會。

（二）借助音樂規(guī)范幼兒的活動

音樂可以陶冶幼兒的情操、美化幼兒的心靈、調(diào)節(jié)班級氛圍。教師可以借助不同的音樂規(guī)范幼兒的活動。比如，在幼兒園集體活動尾聲，教師可以播放一段優(yōu)美的音樂，讓幼兒在音樂的伴奏下，整理好集體活動中使用過的材料。又如，在幼兒的就餐環(huán)節(jié)，教師可以播放一些優(yōu)美的音樂，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中就餐等。

（三）獎勵幼兒“小紅花”

大多數(shù)幼兒都喜歡得到教師的夸獎，教師可以借助“小紅花”，獎勵幼兒在班級常規(guī)教育中的進步之處。“小紅花”是教師進行激勵教育的有效手段，它可以將幼兒的言行轉(zhuǎn)變?yōu)榱炕哪繕?。在“小紅花”的驅(qū)使下，幼兒能夠自覺養(yǎng)成一些良好的行為習慣。比如，幼兒在開展課程游戲化活動時，為了得到教師獎勵的“小紅花”，會積極動腦、大膽想象，針對活動過程中出現(xiàn)的困惑進行討論，展開探究，從而在課程游戲化活動中有所成長。

（四）重視家園合作

幼兒教育中有這樣一句話：“學校家庭，五加二?！彼囊馑际侵覆徽撚變涸谟變簣@的五天里取得多大的進步，在家的兩天里如果進入松懈狀態(tài)，效果就會極大減弱，甚至適得其反。因此，在幼兒教育中，家園合作具有重要作用。家園合作能夠有效地調(diào)動家長參與幼兒園班級管理的積極性，有利于拉近教師與家長之間的距離。教師和家長應(yīng)共同努力探索家園共育的方法，比如，定期召開幼兒家長會、舉行家長開放日等。教師應(yīng)鼓勵家長積極參與幼兒園班級常規(guī)管理。

（五）保持一致性

幼兒園班級常規(guī)管理始終要保持一致性，包括班級教師之間、教師和幼兒之間以及幼兒和幼兒之間，要共同執(zhí)行班級常規(guī)管理的相關(guān)規(guī)定。比如，筆者所在班級將教室劃分為五大區(qū)域，在每個區(qū)域的工作卡袋上規(guī)定了人數(shù)，同時在每個區(qū)域都貼上了紅、藍、黃三種顏色的卡片袋，每個卡袋里只能插一張卡，當幼兒發(fā)現(xiàn)沒有多余的工作卡袋用來插卡時，幼兒就明白應(yīng)當選擇另一個活動區(qū)。

總的來說，幼兒園班級常規(guī)管理是一門藝術(shù)。教師應(yīng)正確認識傳統(tǒng)班級常規(guī)管理中存在的問題，積極探索幼兒園班級常規(guī)管理的策略，正確定位教師的角色。幼兒園班級的常規(guī)管理需要教師的通力合作和密切配合，幼兒教師之間可以相互幫助，共同分享班級常規(guī)管理的成功經(jīng)驗，以確保班級常規(guī)管理工作的正常開展。此外，教師應(yīng)帶頭嚴格執(zhí)行班級常規(guī)管理的相關(guān)規(guī)定，對幼兒起到示范作用，讓幼兒也遵守班級常規(guī)管理的相關(guān)規(guī)定。

（作者單位：江蘇省如皋市港城實驗幼兒園）