培養(yǎng)幼兒良好心理品質(zhì)的探索與實(shí)踐

張翠珍

教師要堅(jiān)持以人為本的教育理念，重視培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，鍛煉幼兒的自主探索能力，培養(yǎng)幼兒健全的人格，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。心理品質(zhì)是一個(gè)人看待自我與他人、環(huán)境等元素彼此之間多元聯(lián)系的態(tài)度和主觀想法，對(duì)于個(gè)人的精神認(rèn)知和意識(shí)發(fā)展都具有重要的意義。

幼兒正處于身心發(fā)育的萌芽時(shí)期，缺乏明確的自我心理塑造意識(shí)，需要教師正確的引導(dǎo)。在日常教學(xué)工作中，教師要結(jié)合幼兒的普遍心理發(fā)育情況，鍛煉幼兒的認(rèn)知能力和主觀意識(shí)，設(shè)計(jì)一系列的心理品質(zhì)輔導(dǎo)課程，以期幫助幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)人心理的穩(wěn)步成長和精神、情感方面的快速發(fā)育。在筆者看來，教師可以從意志力培養(yǎng)、自信心培養(yǎng)、健康社會(huì)情感培養(yǎng)和人際溝通能力培養(yǎng)這四個(gè)角度出發(fā)，全方位地培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)。

意志力是人基于主觀愿望產(chǎn)生的一種精神韌性，強(qiáng)大的意志力能給人帶來非凡的恒心和卓越的定力，并促使人向更高層次開發(fā)個(gè)人的精神資源和情感價(jià)值。幼兒的心理狀態(tài)具有明顯的自然屬性，在遇到困難或挫折時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生趨利避害的意識(shí)。教師要注重培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志力，在日常教學(xué)工作中積極引入挫折教育，培養(yǎng)幼兒不怕困難、不輕言放棄的品質(zhì)。

一方面，教師要善于觀察。當(dāng)幼兒在常規(guī)活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒正視困難、迎接挑戰(zhàn)，鍛煉幼兒不懼艱難的勇氣，引導(dǎo)幼兒掌握解決問題的方法，幫助幼兒獲得戰(zhàn)勝困難的成就感和滿足感。另一方面，教師要有意識(shí)地組織幼兒參加難度較大的游戲活動(dòng)，鍛煉幼兒的意志力，為幼兒提供廣闊的成長空間。

同時(shí)，教師可以結(jié)合一些具體的、正面的事例，為幼兒樹立優(yōu)秀的榜樣，激發(fā)幼兒的好勝心，幫助幼兒確立一個(gè)看得見、摸得著的前進(jìn)目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取意識(shí)和奮斗精神。在開展榜樣教育時(shí)，教師要把握好度，不能過分追求意志錘煉效果，而忽略了幼兒的人身安全，要防止因難度過大而使幼兒產(chǎn)生自卑情緒或受到意外傷害。教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，為幼兒選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，慢慢培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

例如，在幼兒搭積木時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒由于掌握不好積木之間的平衡，產(chǎn)生了氣餒、退縮的不良情緒。部分幼兒索性把積木一扔，自己坐在一邊撅起了小嘴兒。這時(shí)，筆者走過去詢問幼兒：“老師看你剛才搭的臺(tái)子很好看呀，就差最后一點(diǎn)點(diǎn)了，為什么不繼續(xù)了呢？”當(dāng)幼兒表示自己搭不好時(shí)，筆者引導(dǎo)道：“這是小積木在向你發(fā)出挑戰(zhàn)呢，想和你比一比誰更有本事。如果你放棄了，那不是向它認(rèn)輸了嗎？來，我們?cè)僭囈淮?，小心一些，老師陪你一起再搭一次。”?dāng)幼兒成功搭出自己想要的模型后，筆者對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)進(jìn)行了充分的肯定。

自信心是對(duì)自我的客觀肯定，它建立在充分的自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，是人能主動(dòng)展現(xiàn)自我能力、提高自我價(jià)值、實(shí)現(xiàn)自我成就的重要條件之一。幼兒具有活躍的思維和強(qiáng)烈的好奇心，有較強(qiáng)的嘗試訴求和表現(xiàn)欲望，十分渴望獲得他人的肯定。同時(shí)，出于一種天生的畏難心理，幼兒在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)又會(huì)表現(xiàn)得十分膽怯，對(duì)自己充滿質(zhì)疑，出現(xiàn)畏首畏尾的活動(dòng)表現(xiàn)。

針對(duì)這種情況，教師要積極引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽嘗試，讓幼兒意識(shí)到即便失敗了也只是給自己下一次的成功做了一次準(zhǔn)備。通過這種正面的引導(dǎo)，教師可以幫助幼兒充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，讓幼兒體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒積極向上的人生態(tài)度。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)幼兒時(shí)要遵循實(shí)事求是的原則，不可過分夸大或脫離實(shí)際，否則會(huì)打擊幼兒的自信心或是助長幼兒驕傲自滿的情緒。

比如，在畫畫活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的幼兒由于性格內(nèi)向喜歡自己躲在角落里偷偷地畫，不愿意和別人分享自己的畫作。這時(shí)，筆者利用活動(dòng)時(shí)間和幼兒進(jìn)行了交流，了解了他的興趣愛好，引導(dǎo)幼兒給自己最喜歡的東西畫“肖像”。在成品展示環(huán)節(jié)中，筆者一邊向那名幼兒投去鼓勵(lì)的目光，一邊說：“為自己喜歡的東西畫一幅畫，這是多么美好的一件事呀！真希望小朋友可以和老師分享一下這份美好呢?！碑?dāng)幼兒鼓起勇氣分享畫作時(shí)，筆者充分肯定了幼兒的繪畫作品，對(duì)其提出了表揚(yáng)，并以委婉的方式指出了作品需要改進(jìn)的地方。

社會(huì)情感的含義非常豐富，它是指人在社會(huì)生活過程中所形成的一切常態(tài)性情懷和精神認(rèn)知，它能決定一個(gè)人的生活態(tài)度和情懷追求，是一個(gè)人社會(huì)理想和高階思維的存在基礎(chǔ)。幼兒對(duì)環(huán)境比較敏感，對(duì)情感缺乏必要的認(rèn)知和理解，部分幼兒甚至缺乏基本的共情心理。因此，教師要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注、回憶生活中的多元場(chǎng)景，鍛煉幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感，幫助幼兒了解情感的概念、內(nèi)核、目的等。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要自然地引入生活的場(chǎng)景，不要為了引入而引入，要從幼兒的角度出發(fā)，不能以成人的思維去選擇，要從幼兒熟悉的、簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景入手，培養(yǎng)幼兒健康的社會(huì)情感。例如，在筆者生日那天，筆者帶了一些糖果分給幼兒，引導(dǎo)幼兒說一說自己得到的生日禮物，鼓勵(lì)幼兒之間相互分享自己難忘的經(jīng)歷。有的幼兒說收到了一條新裙子，有的幼兒說得到了一個(gè)變形金剛，有的幼兒說生日那天他和父母一起去了游樂園，大家玩得很開心。

這時(shí)，筆者進(jìn)一步追問道：“那么，老師問一下，大家誰記住了爸爸媽媽的生日呢？”這一問題超出了幼兒的預(yù)料，他們面面相覷，鴉雀無聲。筆者引導(dǎo)道：“爸爸媽媽記得我們的生日，早早地就買好了禮物送給我們，這是因?yàn)榘职謰寢尫浅畚覀?。我們也非常愛自己的爸爸媽媽，是不是也要把他們的生日牢牢記住呢？”幼兒紛紛點(diǎn)頭。這有助于對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育，引導(dǎo)幼兒形成關(guān)心父母、尊親孝親的美好情感。

良好的心理品質(zhì)離不開豐富的人際交往活動(dòng)。教師要為幼兒提供與人交流的機(jī)會(huì)，利用幼兒活潑、好動(dòng)、愛玩的天性，以一些富有趣味性、參與感的游戲活動(dòng)為載體，鍛煉幼兒的交往能力，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)，組織幼兒相互合作、相互支持，引導(dǎo)幼兒共同完成游戲任務(wù)，讓幼兒感受到與人交流、與人合作的樂趣，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力，提升幼兒的情緒感知能力，增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)配合能力。

比如，在“你說我猜”主題游戲中，筆者將幼兒分成了幾個(gè)小組，讓每組派出兩名代表，一人背對(duì)黑板，另一人面對(duì)黑板。筆者在黑板上寫一種常見動(dòng)物或是職業(yè)的名字，面對(duì)黑板的幼兒要在不做動(dòng)作、不提及黑板上名字的情況下僅靠語言描述引導(dǎo)同伴猜出黑板上的詞，用時(shí)最短且結(jié)果正確的一組可以獲得一朵小紅花。

幼兒是一艘艘剛剛駛離港灣、駛向人生之海的“小舟”，教師不僅要為幼兒提供知識(shí)的“馬力”，還要引導(dǎo)幼兒形成良好的心理品質(zhì)，為幼兒指引正確的航向。教師要重視培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒頑強(qiáng)的意志力，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心，幫助幼兒形成健康的社會(huì)情感，提高幼兒的人際溝通能力，引導(dǎo)幼兒正確看待自己與他人、社會(huì)的關(guān)系，讓幼兒形成準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，為幼兒心理素養(yǎng)的提高和人生的發(fā)展提供有力的保障。

（本文系2020年度白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒良好個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)研究”的部分研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2020]G009）