探索“蘿卜家族”的快樂

楊海鯨

種植活動的開設(shè)不僅符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，也符合陶行知先生提出的“做中學(xué)”的教育理念。幼兒園種植活動讓孩子在親身感知、體驗的過程中獲得直接經(jīng)驗。教師在活動中要引導(dǎo)孩子動手動腦，讓孩子通過親身體驗進(jìn)行科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)他們探究以及解決問題的能力。

筆者班級在自然角有一塊小小的田地，筆者本著“活動來源于生活”的理念，尊重孩子的發(fā)展特點和需要，整合多種教育因素，設(shè)計了科學(xué)主題活動“蘿卜樂園”，在冬天帶領(lǐng)孩子們在自然角種植了各種各樣的蘿卜，同時做到定期管護(hù)，使孩子們在作為活動主體積極參與創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境的過程中得到更多感性的、真實的、細(xì)微的體驗。

筆者在主題活動中帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識了各種各樣的蘿卜，于是孩子們有了想種植蘿卜的想法。筆者問孩子們：“怎樣種植蘿卜呢？”孩子們回答：“把它們種到土里?！惫P者問：“土又從哪里來呢？”孩子們答：“我們?nèi)ネ?。”筆者又問：“拿什么去挖，挖來的土又放哪里呢？”孩子們答：“我們找一找鏟子和罐子。”于是筆者和孩子們開始在班上的收集區(qū)篩選工具，但是罐子不夠用，有的孩子開始急了。此時，月月說：“蘿卜是一家人，我們把所有的蘿卜都種在一起不就行了嗎？”筆者問孩子們：“你們覺得一家人是不是應(yīng)該住在一起呢？”月月的一句話得到了大家的贊同。文文舉起自己手上的大蛋糕盒說：“蛋糕盒最大，就種在我這個蛋糕盒里吧?！贝蠹腋吲d地拿著小鏟子來到了戶外，共同為蘿卜“造家”。在家造好后，孩子們種上了白蘿卜、胡蘿卜、紅蘿卜、青蘿卜、洋花蘿卜的種子，種完后孩子們開心地欣賞著蘿卜的“家”。突然，麗麗說：“楊老師，這個洋花蘿卜的根好像在上面?！惫P者故意驚奇地說：“是嗎？我們來看看是不是種錯了？應(yīng)該怎么種??？”孩子們異口同聲地回答：“根朝下?！痹诤⒆觽冋_種植完蘿卜后，筆者問：“那我們該叫它們什么呢？”孩子們紛紛答道：“蘿卜的家?！薄疤}卜快樂的家園?！薄疤}卜家族?！睔g歡的建議得到了大家的認(rèn)可，“蘿卜家族”誕生了。

每天孩子們一入園就迫不及待地去觀察葉子長出來了沒有。時間一天天過去，蘿卜還是沒有變化，有的孩子忍不住問：“蘿卜什么時候才能長葉子呀？”漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)為蘿卜澆水的孩子越來越少了，駐足觀看的孩子也少了。星期一的早上，樂樂突然興奮地大喊一聲：“蘿卜的葉子長出來了，你們快來看啊！”孩子們聽了后飛快地跑到了自然角看著長出來的葉子，高興地說：“葉子真的長出來了。”孩子們湊近觀察起來。“它有兩個小葉片呢！”“好嫩啊，可別把它碰傷了。”“你看你看，它上面還有細(xì)細(xì)的毛呢！”“是啊，我們還是要天天為它們澆水，讓它快快長大?！薄笆堑模覀円煤谜疹櫵鼈?，每天都來看看它們?！惫P者提醒他們：“小葉子剛長出來就像小寶寶一樣，很容易受傷，我們要愛護(hù)它們哦！”孩子們聽了，小心翼翼地澆起水來。孩子們又開始關(guān)注“蘿卜家族”的生長了。

蘿卜長出葉子后，生長得很快，幾天后，蘿卜長得很高，葉子也有了變化。孩子們又一次在澆水的過程中展開了討論?！叭~子長大了?！薄笆前。}卜的葉子不一樣啊?！薄芭叮菃?？哪里不一樣?。俊惫P者故意提問，引發(fā)幼兒進(jìn)一步觀察。月月說：“我看到胡蘿卜的葉子是小小的、細(xì)細(xì)的，白蘿卜和青蘿卜的葉子是大大的?！惫P者說：“哦，你說得還真對啊?！标栮栒f：“老師，不對，青蘿卜的葉子是大大的，白蘿卜的葉子后面還有一些小小的，分開來的?！惫P者說：“哎呀，你觀察得更仔細(xì)哦！”“楊老師，我還看到洋花蘿卜的葉子是細(xì)細(xì)小小的，比胡蘿卜的葉子又大一些。”“我也發(fā)現(xiàn)了，胡蘿卜的葉子更多一些?！焙⒆觽兙瓦@樣七嘴八舌地討論著自己的發(fā)現(xiàn)。筆者夸獎道：“你們的眼睛太厲害了，蘿卜還有許多的秘密等著你們發(fā)現(xiàn)呢?！?/p>

新學(xué)期開始了，思思第一個來園，她一進(jìn)來就奔向了自然角，興奮地把筆者拉到蘿卜面前指著蘿卜說：“楊老師，你看啊，白蘿卜開花了，是白色的?！彼捌渌戧懤m(xù)續(xù)到的孩子來看開花的蘿卜。有孩子說：“我們趕快給蘿卜多澆點水吧，都快干死了?！薄笆前?，不然其他的蘿卜就開不了花了。”他們開始忙碌了起來?！斑?，白蘿卜開白花，其他的蘿卜不知道開什么顏色的花呢？”“我知道，青蘿卜肯定是開綠色的花，紅蘿卜就開紅色的花?！薄安粚Γ艺J(rèn)為青蘿卜會開紫色的花?！薄皶_黃色的花?！焙⒆觽兊拇鸢肝寤ò碎T。筆者說：“老師也不知道，那就從現(xiàn)在開始我們繼續(xù)照顧它們，看看到底會開什么顏色的花，好嗎？”“好！”孩子們回答得非常響亮。就這樣，孩子們在新的學(xué)期里又有了新的發(fā)現(xiàn)和探索方向。

一是教師要及時發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要，跟隨孩子的興趣生成活動。在本次活動中，筆者通過觀察，了解了孩子的種植興趣，明確了種植活動的價值。在種植的過程中，孩子感知到了培育蘿卜的艱辛，觀察發(fā)現(xiàn)了蘿卜的生長變化，了解了適合蘿卜生長的條件，獲得了許多有意義的經(jīng)驗。

二是教師要及時發(fā)現(xiàn)、捕捉日常生活中蘊含的教育契機。比如，當(dāng)孩子們對花的顏色感興趣時，教師要引導(dǎo)孩子運用相關(guān)信息判斷事物。同時，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)并提供適當(dāng)?shù)闹С?。在教師的引?dǎo)下，孩子們不斷與環(huán)境、材料互動，并從中獲得許多有意義的經(jīng)驗。

三是觀察孩子，適時引導(dǎo)，讓活動縱向發(fā)展。孩子對新鮮事物充滿興趣，但往往只是一時的。為了保持孩子的觀察興趣，教師要發(fā)現(xiàn)更多的興趣點，引導(dǎo)孩子與材料、環(huán)境互動。比如，當(dāng)孩子忘記給植物澆水時，教師可以告訴孩子：“植物寶寶跟我們一樣需要喝水，不然會渴死的。”教師通過移情法，激發(fā)孩子對蘿卜的情感，讓他們主動關(guān)心、照顧蘿卜。教師需要深入觀察孩子的活動過程，關(guān)注孩子的動向，給予引導(dǎo)，讓孩子不斷保持探索的興趣。

四是以孩子為中心，給予陪伴與支持，激發(fā)孩子深度學(xué)習(xí)。教師可以通過不同的方式，如語言的激勵、愛的擁抱等，激發(fā)孩子不斷學(xué)習(xí)、探索的動力。在種植蘿卜的過程中，筆者始終對孩子的發(fā)現(xiàn)給予支持和鼓勵，及時表揚并和全班分享孩子的閃光點，同時，鼓勵孩子學(xué)會用繪畫、動作、語言等去表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。