探究型教學模式之課堂教學研究與實踐

陳潔玲

一、探究型教學模式

探究型教學模式是指教師通過自主、探究、合作等學習方式對學生進行教學，最后使學生的學習效果達到預期教學目標。探究型教學環(huán)境主要包括對教學情境的創(chuàng)設、對教學問題的思考和研究、對教學內容和知識點的主動學習、對教學問題的合作分析探討、對教學成果的總結等階段，探究型教學模式設計的學習時間比較長，只憑借課堂教學的時間根本無法完成探究型教學的實踐，因此探究型課堂教學必然利用課堂之外的其他時間，否則根本無法完成自主、探究、合作等形式的教學。

如果探究型教學需要將課上和課下時間全部利用起來，則不得不提到翻轉課堂，翻轉課堂對課下時間的利用率比較高，學生在翻轉課堂中的課下時間對基礎知識進行自主學習，而課堂之上的時間主要與教師進行探究互動，通過教師的解答提高對知識點的理解，所以翻轉課堂也可以認為是一種探究型教學模式。[1]

二、探究型教學模式之課堂教學設計

探究型教學模式與翻轉課堂教學模式相似，所以設計探究型教學模式之課堂教學時可以參考翻轉課堂，吸收翻轉課堂教學模式的優(yōu)點，最后將課堂內外的時間全部高效地利用起來，即可完成探究型教學模式之課堂教學的設計。市場營銷專業(yè)課程的探究型教學模式之課堂教學設計可以按照翻轉課堂的模式進行設計，即將課堂教學分成課前準備、課堂學習和課后總結三個階段，課前準備主要學習市場營銷專業(yè)的基礎知識，課堂學習主要對市場營銷專業(yè)的問題進行探究，課后總結主要對專業(yè)的問題和專業(yè)知識進行總結，根據課堂學習的結果進行利用，加強對市場營銷專業(yè)知識和技能的掌握。市場營銷專業(yè)課程主要分為營銷主題的確立、營銷計劃的制定、營銷活動的組織和實施、營銷產品價格和產量的確定、營銷產品的展示、營銷活動的總結和評價等部分，只要將這些知識全面掌握即可獨立制作出一個商品的營銷計劃。[2]

如果按照翻轉課堂的模式對探究型教學模式之課堂教學進行設計，則可以將課堂教學分成學生活動和教師活動兩個部分，同時學生和教師活動都可以按照課前準備、課堂學習和課后總結三個階段進行。其中學生課前準備活動可以分為接受教師的學習任務，并且通過教材和互聯(lián)網等渠道對市場營銷專業(yè)課程的知識點進行學習，主要學習方式為觀看教學視頻和閱讀相關資料，然后學生即可對學習過程中遇到的問題進行總結;學生課堂學習活動可以通過探討和合作等方式對市場營銷課程的問題進行解決，同時完成預計的項目營銷任務，最后與教師和同學對項目營銷結果進行交流;學生課后總結活動主要對市場營銷專業(yè)課程知識進行總結和鞏固。教師課前準備活動可以分為準備教學視頻和資料，同時發(fā)布不同階段的課程學習任務，最后設計教學活動和教學環(huán)境;教師課堂學習活動可以分為了解學生自主學習過程中的問題，然后進行互動，最后教師對學生課程任務的完成情況進行點評，同時布置下個階段的作業(yè)。教師課后總結主要對教學資料和視頻的效果進行評價，優(yōu)化課程教學的資源，提高學生自主學習的效率。[3]

三、探究型教學模式之課堂教學的實踐

（一）課前準備

教師課前準備首先應該對市場營銷專業(yè)課程的性質和教學目標進行定位，然后讓學生對現(xiàn)代市場營銷的觀念進行了解，同時讓學生掌握分析營銷環(huán)境和消費者行為的方法，最后讓學生對營銷商品的定價和定量方式進行確定，這樣即可讓學生具備自主組織并實施營銷計劃的能力。

除此之外，教師還需要與企業(yè)進行合作，為學生市場營銷學習成果的檢測做好準備，企業(yè)可以提供項目要求和資金，學生負責為企業(yè)商品營銷制定執(zhí)行計劃。教師準備的教學視頻和資料應該包括營銷策略的影響因素、營銷人員的要求，營銷計劃的組織和執(zhí)行等內容。學生課前準備主要包括接收教師傳遞的教學視頻和資料，并對課程教學任務進行了解，然后帶著教學目的結合現(xiàn)有的資料和互聯(lián)網渠道對市場營銷專業(yè)知識進行學習，最后對自己不理解的問題進行總結。

（二）課堂學習

課堂學習不需要按照教師和學生進行劃分，因為課堂學習并不是自主學習的過程，而是探究和合作學習的過程，課堂學習過程中教師需要與學生對營銷實踐過程中的問題進行解答，保證學生理解影響營銷效果的因素、營銷人員的素質要求以及營銷計劃的制定和執(zhí)行。除此之外，學生還需要在課堂學習中按照相關合作企業(yè)的要求制定對應的營銷計劃，然后教師可以按照該營銷計劃進行指導和點評，最后營銷計劃實施之后，教師再根據實際結果對學生進行指導和點評。其中學生之間的營銷計劃類型不同，學生也可以直接進行探究合作，相互交流營銷計劃的制定和實施經驗，這樣可以讓學生對專業(yè)知識具有更加深刻的理解。

（三）課后總結

課后總結中教師需要對學生的專業(yè)學習情況進行總結和評價，同時給出每個學生的學習指導意見，最后將評價結果同步到相關交流平臺。學生需要對教師的評價總結進行反思，了解自己的不足，如果仍然有不理解之處可以直接通過相關平臺進行溝通交流。

四、探究型教學模式之課堂教學的實踐優(yōu)化

（一）選擇具有代表性的教學案例

教師在與校外企業(yè)合作的過程中應該盡量選擇具有代表性的市場營銷項目讓學生進行實踐，這樣可以讓學生真正了解自己在營銷計劃的制定和實施方面存在哪些不足。

（二）改變教育理念和教學方式

教師應該轉變自己的教育理念，在市場營銷專業(yè)課程中做到以學生為核心，提高學生的自主學習能力，并且通過探究合作解決各種類型的問題。

（三）將探究型教學模式與現(xiàn)有的課堂教學相結合

教師應該認識到現(xiàn)有的課堂教學存在學生數(shù)量過多的問題，所以需要將學生進行分組，這樣可以減少對合作企業(yè)和營銷項目的要求，還可以減少教師的教學壓力。

綜上所述，探究型教學模式將自主、探究和合作相互結合，而翻轉課堂則完美符合探究型教學模式的特點。因此市場營銷專業(yè)教師可以參考翻轉課堂教學模式的經驗，對探究型教學模式之課堂教學進行設計，并且分別從課前、課堂和課后三個階段進行實踐，即可保障師生和生生之間充分進行自主學習、探究學習和合作學習，最后教師根據實踐過程中出現(xiàn)的問題對課堂教學進行優(yōu)化，提高探究型教學模式的教學效果，從而增加學生的學習熱情和能力。

參考文獻：

[1]黃俊生.半翻轉課堂教學模式的研究與實踐——以高中化學習題課為例[J].廣東化工，2020，47（16）：268-271.

[2]寧靜知.“導學案—翻轉課堂”融合教學模式的研究與實踐——以《會計綜合實訓》課程教學例[J].中國培訓，2020（08）：51-52.

[3]杜春晶，張曉.“翻轉課堂+項目式”教學模式的探索與實踐——以市場營銷學課程為例[J].中外企業(yè)家，2019（14）：185-186.

責任編輯 陳春陽