初中化學(xué)課堂教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)策略分析

鄒建軍

摘 要：新課改的提出，并逐步的深入要求當(dāng)下的教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要基于學(xué)科以及學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地優(yōu)化教學(xué)的方法，構(gòu)建高效的課堂。情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，其是通過(guò)展現(xiàn)情境的方式，實(shí)現(xiàn)和知識(shí)的有效連接。在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生突破化學(xué)難點(diǎn)知識(shí)，落實(shí)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。文章就初中化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義進(jìn)行闡述，分析初中化學(xué)課堂教學(xué)情景存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)情景的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)情景;意義;問(wèn)題;策略

一、 引言

對(duì)于初中生而言，思維并不成熟，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不高。而化學(xué)這門課程本身就較為抽象，如果一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，往往會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)逃避、厭煩的學(xué)習(xí)情緒，并不能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此教師必須要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在初中化學(xué)課堂上將情景教學(xué)模式融入其中，讓學(xué)生通過(guò)直觀的感受，理解抽象的化學(xué)知識(shí)，不斷地優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、 初中化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

（一）有利于營(yíng)造良好的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生對(duì)化學(xué)這門課程產(chǎn)生興趣的前提，也是一節(jié)課程能夠完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上主要以教師的教為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)的氛圍較差。而融入情境教學(xué)之后，課堂的很多文字化的知識(shí)，開始以情境的方式展現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提升，更愿意在課堂上表達(dá)自身的想法。這在無(wú)形中就活躍了初中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，幫助了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)初中化學(xué)。

（二）有利于幫助學(xué)生突破在學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)

在初中階段，化學(xué)課程所安排的課時(shí)并不多，而一節(jié)課程的時(shí)間又比較短，教學(xué)的任務(wù)又是非常多的。如果學(xué)生在課堂上無(wú)法掌握一些重難點(diǎn)知識(shí)，那么隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量就越來(lái)越差。長(zhǎng)此以往，就會(huì)打擊學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。而創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以將一些重難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)情境的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生更易去接受并有效掌握。減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也提升了學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

（三）有利于落實(shí)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

在初中階段設(shè)立化學(xué)課程的目的，除了讓學(xué)生了解基本的化學(xué)知識(shí)之外，還是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造能力的一種重要載體。初中學(xué)生思維并不成熟，但想象力卻是非常豐富的。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以將一些不存在關(guān)聯(lián)的事物，通過(guò)猜想緊密地連接到一起，這在無(wú)形中就給了學(xué)生一塊思維的跳板，不斷地豐富了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，落實(shí)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

三、 初中化學(xué)課堂教學(xué)情景存在的問(wèn)題

（一）未正確理解情境創(chuàng)設(shè)的概念

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即是基于教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生基于這些場(chǎng)景提出問(wèn)題或者引發(fā)和知識(shí)的某些聯(lián)想，繼而掌握化學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容。可是很多教師并沒(méi)有真正地理解教學(xué)情境的概念，只是將教學(xué)情境當(dāng)成多媒體教學(xué)，認(rèn)為所謂的創(chuàng)設(shè)情景就是利用多媒體中存在的圖片、視頻等直觀性功能開展教學(xué)，這種思想也導(dǎo)致某些化學(xué)教師在課堂中所做的課件過(guò)于花哨，并沒(méi)有發(fā)揮出教學(xué)的真正目的，反而使得學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的注意力被分散。其實(shí)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境只是其中一種方法，除了多媒體之外，還有其他的一些情境創(chuàng)設(shè)的手段，教師應(yīng)注重采用多樣化的方法。比如生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、語(yǔ)言情境等，不斷地豐富初中化學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)情境未緊密連接教學(xué)目標(biāo)

教師在課堂所創(chuàng)設(shè)的一切活動(dòng)都應(yīng)該是為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)的。但是有些化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，往往過(guò)于的形式化。例如在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，只有開端沒(méi)有解決。教師在引出了需要解決的問(wèn)題之后，就將最初的情境忽略，并沒(méi)有針對(duì)情境深入挖掘。例如在講解關(guān)于二氧化碳的性質(zhì)這一節(jié)課程時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了關(guān)于屠狗洞的故事，在引出二氧化碳為屠狗妖的這一內(nèi)容之后，教師并未深入分析為什么該物質(zhì)只能傷害狗，不能傷害人，就直接將該問(wèn)題拋在腦后，這也必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的真正了解。其次有些教師在選擇情境的素材時(shí)，毫無(wú)深度，只是追求情境的趣味性，這也使得情境教學(xué)的作用大打折扣。如有些教師在課堂中融入了很多精美的圖片，在某種程度上是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，然而和化學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系不夠密切。不僅難以達(dá)到教學(xué)的作用，同時(shí)還會(huì)使得學(xué)生胡思亂想。

（三）情境的創(chuàng)設(shè)未結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

情境的創(chuàng)設(shè)是為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠基于情境進(jìn)行思考，繼而對(duì)問(wèn)題有效進(jìn)行掌握，然而很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，并沒(méi)有基于學(xué)生的學(xué)情。創(chuàng)設(shè)了一些和學(xué)生學(xué)習(xí)能力不相符合的問(wèn)題情境，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)情境進(jìn)行思考，必然會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，也有些教師采用一些較為簡(jiǎn)單的生活實(shí)例，看似能夠有效和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行連接，但是學(xué)生卻無(wú)法提起對(duì)問(wèn)題思考的興趣，由此可以看出問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)難度過(guò)高或者過(guò)低，都會(huì)影響情境創(chuàng)設(shè)在初中課堂中應(yīng)用的質(zhì)量。

四、 在初中化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的策略

（一）融入生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)科目的前提，化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把握住該課程的特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍?；瘜W(xué)這門課程和學(xué)生的生活是緊密相連的，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將化學(xué)情境和生活有效連接，拉近學(xué)生和化學(xué)課程之間的距離，構(gòu)建有效初中化學(xué)課堂。例如在學(xué)習(xí)《有機(jī)合成材料》這一內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生掌握有機(jī)和無(wú)機(jī)化合物，了解合成纖維、橡膠以及合成材料塑料的一些用途以及性能。該知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的生活是密不可分的，教師可以基于學(xué)生日常的衣服創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道不同衣服的材質(zhì)，并討論天然以及合成纖維的差別、性能，在熨燙或者是洗滌時(shí)的注意點(diǎn)。如小美媽媽給小美買了一件白色的衣服，看著非常的好看，小美也非常喜歡。可是上午穿去上學(xué)，下午回來(lái)，小美就嚷嚷著這件衣服穿著好難受，特別容易出汗，還不如舊衣服，于是下午上課之前又換上了舊衣服。今天老師將小美的新舊兩件衣服，都帶到了課堂上，請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)的知識(shí)去分析一下這兩件衣服有什么差別，為什么小美穿起來(lái)會(huì)不舒服？基于創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)衣服的材料進(jìn)行感觸、思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，推動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容的有序進(jìn)行。