基于核心素養(yǎng)的初中地理生活化情境教學(xué)策略探索

潘平平

摘 要：隨著教育改革的推進，教師的教育工作逐漸傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，對教師的教育水平提出了更高的要求。初中地理教學(xué)與生活的有機結(jié)合，不僅能夠加深學(xué)生對地理知識的理解、提升學(xué)生對地理知識實際運用的能力，還能夠為初中地理課堂教學(xué)增添活力，提升初中生的地理課堂學(xué)習(xí)效率。文章簡要分析了中學(xué)地理課堂教學(xué)中存在的問題，以此為前提，對核心素養(yǎng)下中學(xué)地理生活化教學(xué)策略提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);生活化;教學(xué)策略

現(xiàn)階段，初中地理的教學(xué)對學(xué)生“解讀問題——分析問題——解決問題”能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，教育的側(cè)重點也逐漸轉(zhuǎn)移到對學(xué)生生活化地理認知的培養(yǎng)上。生活化情境在初中地理教學(xué)中的引入，能夠有效提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用、分析能力，對初中地理教學(xué)的發(fā)展具有重要的推動作用。

一、 初中地理課堂生活化情境教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)細節(jié)和生活相斥，缺乏地理性

教師在地理課堂上缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)。在進行生活化情境教學(xué)時，教師習(xí)慣讓學(xué)生自己思索、小組合作學(xué)習(xí)、推選代表發(fā)言，等學(xué)生發(fā)表完小組的探討結(jié)果，課堂教學(xué)時間也所剩無幾。以《世界的人口》為例，大多數(shù)學(xué)生對世界人口的總數(shù)及增長特點都有一定的了解。教師在授課時，讓學(xué)生自己講述對世界人口增長特點的分析，及人口增長對社會生活所帶來的沖擊。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性很高，課堂氛圍很活躍。教師會認為“學(xué)生很積極地講述了生活中的事情”，就是在教學(xué)中較好地融入了生活化教學(xué)理念。但是，假如教師對課堂討論不加以指導(dǎo)和把控的話，學(xué)生在與他人分享自己在生活中積累的知識時，會將問題變得復(fù)雜化，甚至偏離主題。知識細節(jié)和生活充斥，教學(xué)目標很難實現(xiàn)。

（二）穿鑿附會，生活化情境虛假

教師在教學(xué)時，往往會為集中學(xué)生的課堂注意力，促進學(xué)生對所學(xué)知識有更深層的理解，在教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動的情境。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、生活實際相貼合，失真的情境創(chuàng)設(shè)對地理教學(xué)并沒有好處。以《東南亞》為例，在講解“西亞——東亞”的石油運輸時，教師引用了生活中的石油運輸。情景如下：同樣是石油運輸，為什么“西亞——東亞”的石油運輸頗受關(guān)注呢？因為“西亞——東亞”的石油運輸會經(jīng)過“海上生命線”。這樣的生活化情境引入有些牽強，與理論本質(zhì)不相符合。這樣的生活化情境創(chuàng)設(shè)，并不會對地理的科學(xué)性帶來積極的影響。

（三）教師依靠自身經(jīng)驗教學(xué)，脫離生活實際

在地理課堂教學(xué)中，教師往往會憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，更甚者會忽略年代之間的差距，直接將自身的經(jīng)驗強加到學(xué)生身上，這對學(xué)生來說是一種負擔(dān)。以《中國的民族》為例，有的教師來自少數(shù)民族，在講解這一部分內(nèi)容時，會將自己的一些生活經(jīng)歷講給學(xué)生聽。但是在素材的選擇上，往往會偏離教學(xué)重點。如教師在教學(xué)中引入了自己幼時做農(nóng)活的經(jīng)歷，插秧、收水稻等，但是這些經(jīng)歷對現(xiàn)階段的學(xué)生來說已經(jīng)很遙遠了，城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生對其涉及更是少之又少。這樣以經(jīng)驗為主的生活化情境教學(xué)，完全脫離了現(xiàn)階段學(xué)生的生活，不利于學(xué)生掌握地理知識。

二、 基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理生活化情境教學(xué)策略

（一）設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

對學(xué)生來說，初中地理知識具有一定的概括性，有些知識與學(xué)生的實際生活大相徑庭，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時會很難理解。而地理學(xué)科的突出特點是地理事物之間都是有聯(lián)系的，需要學(xué)生用整體的目光去看待地理事物。教師在教學(xué)中引入生活化情境，能夠有意識地將地理知識的學(xué)習(xí)放到大環(huán)境中，使學(xué)生全面地去學(xué)習(xí)。假如教師在教學(xué)時只是照本宣科，對課堂教學(xué)內(nèi)容沒有精巧的設(shè)計，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生憊懶心理。鑒于此，教師在教學(xué)時應(yīng)正視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在地理課堂教學(xué)中融入生活化元素，將學(xué)生的注意力集中到地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的難度，幫助學(xué)生理解地理知識，提高學(xué)生的綜合思維能力。

以《海陸變遷》一部分內(nèi)容為例，其內(nèi)容主要為板塊運動造成了地形的變化，地球的表面形態(tài)是不斷發(fā)展變化的。鑒于板塊運動對學(xué)生來說有一定學(xué)習(xí)難度，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，我引入了生活中常見的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境。需要注意的是，學(xué)生的認知是由感性認識到理性認識的過程，教師在講授知識時要尤為注意學(xué)生的認知規(guī)律。中學(xué)生受年齡、地域等客觀環(huán)境的影響，對一些地理事物是從未感知過的。因此在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為學(xué)生講述了“滄海桑田”的成語故事，其主要內(nèi)容為：由于時間久遠，大海變成了田地，田地變成了大海。通過講解生活中耳熟能詳?shù)某烧Z故事，直接點出海陸變遷的觀點，讓學(xué)生多對“海陸變遷”問題有明確的認識。將成語故事作為新課的導(dǎo)入，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)生對地理知識的認識，將教學(xué)中涉及的知識與實際生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境。隨后，我又借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生展示了一些圖片，圖片內(nèi)容為：在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)的古代海洋生物化石。讓學(xué)生認識到海陸是變動的，是有實例證明的。緊接著，我又以地震為例向?qū)W生解釋了板塊運動，向?qū)W生明確板塊之間的碰撞與拉伸，都會對地表產(chǎn)生極大的影響。此外，我還組織學(xué)生開展了“地震逃生”的討論。在生活化的教學(xué)情境中，提高學(xué)生的綜合思維能力。又如，在進行“地球運動”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，我組織班里的學(xué)生對擢英中學(xué)每天的日出與日落時間進行了記錄，分析時間變化的特點，并計算出晝夜長短的具體情況，分析其變化規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察一天內(nèi)，擢英中學(xué)旗桿影子方向和長度的變化，在上課時組織學(xué)生進行討論交流，分享自己的觀察記錄結(jié)果，讓地理課堂教學(xué)具備生活化的特征。此外，教師也可以借助直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生在形成感性認識的基礎(chǔ)上，通過分析、梳理、綜合上升到理性認識，進而理解、掌握地理理論、地理規(guī)律、地理成因與原理，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。教師結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計生活化的教學(xué)安排，能夠提高學(xué)生綜合的思維方式，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。