基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的初中語(yǔ)文審美鑒賞教學(xué)策略

陳煜偉

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。擁有較強(qiáng)的審美能力，不僅能有助于學(xué)生理解文本，更能讓學(xué)生在文學(xué)鑒賞中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

一、重構(gòu)課堂核心主體

審美活動(dòng)是人的一種以意象世界為對(duì)象的人生體驗(yàn)活動(dòng)，是人類的一種精神文化活動(dòng)。就審美活動(dòng)本身而言，就是一種個(gè)體化的行為，這種行為需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)，更需要個(gè)性化的參與和表達(dá)。

重構(gòu)的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作核心主體。如《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)，老師通過(guò)組織范讀、全班朗讀、小組互讀、個(gè)體誦讀等方式，學(xué)生在無(wú)需教師詳細(xì)講解的情況下，依然能夠通過(guò)詩(shī)歌整齊的句式感受詩(shī)歌回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏和韻律，依然能夠通過(guò)詩(shī)歌文字層次的疊加感受作者情緒的升華，并實(shí)現(xiàn)感知詩(shī)歌的主題，感知作者的家國(guó)情懷。

二、合理運(yùn)用“自主合作探究”的教學(xué)方式

要將審美教學(xué)滲透其中，必須使用合理的教學(xué)方式。新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正是這種突出學(xué)生為主體，借助溝通與協(xié)助，并通過(guò)發(fā)揮學(xué)生各自的主觀能動(dòng)性進(jìn)行的有效性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，這在具體的教學(xué)實(shí)踐中可體現(xiàn)為以下兩種具體的形式：

1.任務(wù)型教學(xué)方式

任務(wù)型教學(xué)方式指的是教學(xué)過(guò)程中教師能夠根據(jù)學(xué)情與課程實(shí)際，連續(xù)性地為學(xué)生布置相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生通過(guò)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提升。

以九年上冊(cè)中《我的叔叔于勒》為例，授課對(duì)象多為已經(jīng)掌握人物描寫基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，任務(wù)型教學(xué)方式分為三個(gè)部分。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助《老王》和《藤野先生》兩篇已經(jīng)學(xué)過(guò)的人物主題課文中的人物形象、刻畫技巧、情感意趣進(jìn)行多維度對(duì)比感知;課堂環(huán)節(jié)，以分組形式對(duì)課文中人物從行為表現(xiàn)，語(yǔ)言表述等方面進(jìn)行形象化展示，深入體會(huì)個(gè)性化人物描寫對(duì)人物表現(xiàn)力的重要作用;鞏固環(huán)節(jié)，通過(guò)場(chǎng)景與人物具體化設(shè)定要求，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

學(xué)生在這種任務(wù)型教學(xué)方法的驅(qū)動(dòng)下，不僅鞏固人物描寫的基本語(yǔ)文知識(shí)，更能從中主動(dòng)揣摩體會(huì)不同人物之間和相同人物前后種種細(xì)微的差別，并根據(jù)這種差別產(chǎn)生良好的審美體驗(yàn)，而審美教學(xué)就在這樣不經(jīng)意間得到具體的落實(shí)了。

2.落實(shí)“啟發(fā)性引導(dǎo)”課堂教學(xué)

“啟發(fā)性引導(dǎo)”課堂教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中能夠積極、主動(dòng)并不停的以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感和學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)的教學(xué)方式。但是“啟發(fā)性引導(dǎo)”的課堂教學(xué)指的不是一種具體的教學(xué)方法，而是將“啟發(fā)性引導(dǎo)”融入各種不同的教學(xué)方法并進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用。

以七年級(jí)上冊(cè)《詠雪》為例，文中對(duì)“白雪紛紛何所似”有著兩種不同的形容，分別是“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”，在教師通過(guò)傳統(tǒng)串講的課堂教學(xué)疏通文意之后，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生“文學(xué)中的意境是意蘊(yùn)和物象的完整統(tǒng)一”，學(xué)生便很容易聯(lián)想到輕盈飄逸的片片柳絮在空中飛舞那種婀娜多姿的景象，自然之美與文字之美在此時(shí)融合在一起，便是對(duì)學(xué)生審美能力無(wú)聲的滋潤(rùn)。

“啟發(fā)性引導(dǎo)”極容易產(chǎn)生個(gè)體化差異感悟，這種差異性往往便是自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式，所以落實(shí)好“啟發(fā)性引導(dǎo)”的課堂教學(xué)，不僅要充分備好一每節(jié)課，更要尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的審美觀。

三、結(jié)語(yǔ)

過(guò)往的語(yǔ)文教學(xué)往往忽略了審美教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要作用，如今審美鑒賞與創(chuàng)造作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度之一，在初中語(yǔ)文教學(xué)中也將呈現(xiàn)越來(lái)越重要的角色，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，把審美教學(xué)以有效的策略滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，才能從根本上提高學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的學(xué)生。

責(zé)任編輯? ? 韋英哲