基于互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張綺茹

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅靠課堂的教學(xué)是不夠的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”資源豐盛的時代，優(yōu)質(zhì)平臺的產(chǎn)生拓寬了閱讀環(huán)境，加速了閱讀進程，開啟了兒童新的閱讀模式，為他們的終身閱讀提供了更便利的條件。

一、實現(xiàn)“人—書—網(wǎng)”融合，提升閱讀內(nèi)驅(qū)力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段的課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬字?？梢?，閱讀一定數(shù)量的好書是閱讀素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。但是如何可以隨時統(tǒng)計到學(xué)生的閱讀量呢？他們閱讀的時間又是否真實？閱讀的成效又該如何體現(xiàn)？在互聯(lián)網(wǎng)+的信息化時代，網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建可以較好地解決這個難題。筆者使用的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺是廣州市智慧閱讀平臺，是通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能算法建立的網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺首先融合廣州全市的公立圖書館、校園圖書館的閱讀資源，以學(xué)生興趣為主，向?qū)W生推送各種主題閱讀，通過借閱數(shù)據(jù)的采集與分析，及時了解學(xué)生的閱讀情況及存在的問題，然后把學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)反饋給老師、家長和學(xué)校，服務(wù)于課程設(shè)計和校園活動開展，最終實現(xiàn)“人—書—網(wǎng)”三者的融合、互動。平臺為每個學(xué)生和老師設(shè)置賬號，教師可以查看學(xué)生每天的閱讀量、閱讀分享、閱讀時間等，也可以定期表揚完成閱讀目標(biāo)的學(xué)生，樹立榜樣，鼓勵其他學(xué)生積極向這些“閱讀小達(dá)人”“閱讀之星”學(xué)習(xí)，用目標(biāo)激勵法促進學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力的生成，為其日后的主動閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、實現(xiàn)“家庭—學(xué)?！比诤希囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

國家統(tǒng)編教材主編北京大學(xué)的溫儒敏教授指出，“中國語文教育的主要問題是學(xué)語文不讀書，讀書少。語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣”。據(jù)美國科學(xué)家的研究，一個好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。廣州智慧閱讀平臺建立了閱讀打卡功能，旨在養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。平臺打卡功能使用需要家長的密切配合，家校合育是決定閱讀成效的直接因素。為了使教師更快掌握學(xué)生的閱讀情況，而家長能及時接收教師對孩子的反饋信息，筆者在平臺建立班級閱讀圈，對學(xué)生的閱讀打卡及時點評，學(xué)生之間也可以對他人閱讀感悟進行評價，家長在手機APP上就可以查看老師和同學(xué)的閱讀反饋，及時、方便、快捷的互動交流形成一股強有力的教育合力，培養(yǎng)并鞏固閱讀習(xí)慣。

三、實現(xiàn)“課內(nèi)—課外”融合，延拓語文課堂

好的閱讀課是往外延伸的。統(tǒng)編教材重視將閱讀往課外延拓，因此出現(xiàn)了很多新的閱讀策略，如“群文閱讀”“對比閱讀”“一篇帶多篇”等。囿于課堂時間與教材篇幅，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的海量閱讀資源，開展線下閱讀+線上分享的“雙線閱讀”模式。

如統(tǒng)編版二年級下冊語文教科書按雙線組織單元，7個閱讀單元，大體圍繞“春天”“關(guān)愛”“童心”“辦法”“自然”“改變”“世界之初”等人文主題編排，隨單元安排的語文要素有：“讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和重音”“讀句子，想畫面”“運用詞語把想象的內(nèi)容寫下來”“能根據(jù)課文內(nèi)容說簡單的看法”“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”“能用自己的話說故事的內(nèi)容”“能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”，由此可見，二年級已經(jīng)開始訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。廣州市智慧閱讀平臺為學(xué)生設(shè)置了“智慧推書”欄目，推薦了《愿望的實現(xiàn)》《好奇鬼的自然大發(fā)現(xiàn)》等同步閱讀書籍，學(xué)生收到平臺的推薦書目后進行 “雙線閱讀”。不僅減輕了學(xué)生盲目索書的負(fù)擔(dān)，還能在閱讀中深入挖掘課堂元素。閱讀能力不能只靠課堂的有限時間，更需要通過課外閱讀補充，不斷訓(xùn)練、運用，通過真實的實踐才能獲得相應(yīng)的閱讀體驗。日積月累，學(xué)生的遣詞行文、文章風(fēng)格大都能得到充分地培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也會逐漸得以提升。

互聯(lián)網(wǎng)+為學(xué)生開啟了新的閱讀模式，豐富的閱讀資源滿足了學(xué)生的閱讀需要，保障了教師的課堂的延伸。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛