問題導學如何有效運用于小學數(shù)學課堂教學中

鐘燕芳

【摘要】問題引導是常見的課堂教學策略。有效的問題不僅能夠激發(fā)學生的學習欲望，而且能夠促進學生展開深度學習。數(shù)學是小學課程中的基礎學科，對學生今后的學習發(fā)展有著不可忽視的重要意義。小學數(shù)學教師應學會正確運用問題導學法于數(shù)學教學中，不斷提升提問的水平，讓數(shù)學問題更能引起學生的注意力，促進學生進行自主、深度的數(shù)學探究活動。本文結合小學數(shù)學課堂教學實際，就問題導學有效運用策略進行簡單的探究。

【關鍵詞】問題導學;小學數(shù)學;教師;小學生

我國古代著名教育學家孔子提出的“啟發(fā)式教學”，就指出了有效問題在課堂教學中的重要性。對于小學數(shù)學教學課堂教學，什么是有效的問題引導？筆者認為要符合以下幾點：一是數(shù)學問題能夠引發(fā)學生的興趣，能夠把學生的課堂注意力調動起來。二是數(shù)學問題能夠促進學生展開深度學習，讓學生思維充分運作起來，讓學生充分參與到數(shù)學課堂的學習探究活動中來，去挖掘數(shù)學更深層次的本質。以下將結合六年級數(shù)學教學案例，具體來談一談問題導學行之有效的實施策略。

一、創(chuàng)設問題情景，促使學生學習探究欲望產(chǎn)生

處于小學學習階段的兒童，其思維發(fā)展還處于初級階段，主要是以直觀思維為主。借助情景來引出數(shù)學問題不僅能夠引起學生的注意，還能夠促進學生展開豐富想象，引發(fā)學生的強烈的求知欲，可謂一舉多得。

例如，《比的認識》這一課的問題情景可以這樣構建：數(shù)學教師可以利用多媒體設備，通過一幅幅生動的漫畫圖片，引出這樣的故事：一個珠寶店被盜報警后，小偵探柯南剛好出現(xiàn)在案發(fā)現(xiàn)場附近，對案發(fā)現(xiàn)場留下的痕跡仔細偵查，對罪犯留下的腳印進行了測量，大概就得猜出了犯罪分子大概的身高。通過學習“比”這一節(jié)課就能解開這個奧秘。然后教師在讓學生試著去推測為什么“比”能夠解開這個問題？這樣的問題情景的創(chuàng)設借助于高年級小學生都比較喜歡的偵探推理故事，能夠較好地引發(fā)學生的學習熱情，讓學生把自己想象成一個小偵探，對“比”這一數(shù)學概念進行探究學習。將數(shù)學問題還原到具體的情境中，能夠把數(shù)學問題變得形象、生動、具體起來，促進學生想象和聯(lián)想，展開思考。

除了上文所提，把數(shù)學問題結合故事情景中，數(shù)學教師也可以通過創(chuàng)設學生日常生活中常見的情景來提出具體的數(shù)學問題，利于學生借助生活經(jīng)驗進行理解。例如，數(shù)學教師還可以引入學生生活中常見的體育比賽，給學生分別出示馬拉松選手以及騎車人的數(shù)據(jù)，讓學生嘗試去比一比到底是誰的速度更快？學生通過分別對不同選手跑的長度與用時進行研究，得出選手的真實速度。再如，數(shù)學教師還可以通過角色模擬游戲，把生活中選購物品的場景搬到數(shù)學課堂上，數(shù)學教師擔任“售貨員”，讓學生扮演“顧客”。教師借助實物在講臺上擺攤，向學生出售蘋果，給學生分別出示三個不同攤位的蘋果總價，讓學生試著進行挑選，選擇性價比最高的一家。學生在選購蘋果的過程中，就會對蘋果總價和數(shù)量之間做出對比，進而形成“比”的概念。總的來說，就是在實際數(shù)學課堂教學中，教師要學會根據(jù)不同的教學主題，選擇學生喜歡的、樂于接受的教學情景來引出數(shù)學問題。

二、設置直觀化的數(shù)學問題，引導學生自主探究學習

每一堂課中，數(shù)學教師設置教學問題前，都要深入思考自己設計的問題能不能有效引導學生親歷知識學習的整個過程。提出問題的目的不僅僅在于獲得解答，研究問題的過程也很重要。也許教師針對一個數(shù)學問題，設計三個問題和設計四個問題的獲得的答案都是一樣的，但是其在引導學生探究問題答案的過程是不一樣的，學生思維運作的過程也是不一樣的，動用的感官也是不同的。直觀化的數(shù)學問題，借助于形象生動的圖片，能夠使學生在認讀、分析、解決問題的過程中充分動用多種感官，并同時發(fā)揮思維的作用，有利于學生更好地、更快地進行知識構建。

例如，《比的認識》這一課，教師可以借助多媒課件為學生進行動態(tài)演示：把某個學生的照片（規(guī)格6×4）進行抽拉，形成其他規(guī)格的照片。在變化過程中引導學生仔細觀察“照片的什么發(fā)生了變化？”“哪些新的圖片中的人物是與原圖片是一樣的？哪些是不一樣的，不一樣的地方在哪呢？”學生很容易發(fā)現(xiàn)，在照片進行拉伸后有的照片里的人物變胖了，有的變得瘦長了，還有的只是縮小了或者變大了，但是圖片中的人物與原圖提供的人物是一樣的。然后通過圖片的直觀展示過程，讓學生去猜測圖片中人物變形的原因，再逐步引導學生對圖片的長與寬的關系進行研究，從而最終找到問題的答案。學生發(fā)現(xiàn)原圖照片的長與寬的比例是1.5，做出變換的圖形如果長與寬的比例發(fā)生了變化，圖片中的人物就會出現(xiàn)變形的狀況。如果新的圖片依然保持原圖片的比例，那么無論是變得大了還是變的小了，都不會出現(xiàn)人物變形的現(xiàn)象。因此，直觀化的數(shù)學問題，能夠讓學生促使學生進行仔細觀察，讓學生自己找到解決問題的突破口，利于小學生觀察能力與解決問題能力的提升。

三、結束語

綜上所述，課堂問題創(chuàng)設的水平會影響著整個課堂的教學效果、影響學生的學習效果。筆者通過對數(shù)學高年級教學經(jīng)驗總結，發(fā)現(xiàn)問題情景創(chuàng)設能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，直觀化的數(shù)學問題有利于促進小學生展開自主探究性學習活動，對學生數(shù)學知識構建、實際解決問題能力提升、數(shù)學思維的發(fā)展都有著一定的促進用。本文詳細列舉數(shù)學教學實例，對以上兩種問題導學的具體策略進行了分析。從根本上說，數(shù)學教師要能夠真正從小學生的認知角度去創(chuàng)設教學問題，讓數(shù)學問題引起學生的興趣、讓數(shù)學問題帶動學生進行深入探究，真正使學生學習到東西。由于本文論述有限，還需要不斷進行豐富，同時希望其他相關教師學者能夠給予批評和指正。

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