巧用繪本，助力小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)

關(guān)雪征

小學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生單個(gè)單詞的發(fā)音，更要始終注重培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)交際中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。在教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)單調(diào)枯燥，影響了學(xué)生聽、說、讀、寫等語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，造成學(xué)生單詞記憶困難，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情趣不濃。

繪本（picture book），由簡(jiǎn)練、易懂、生動(dòng)的文字和精致、優(yōu)美、奇妙的繪畫組成，目前許多裝幀精美的英語(yǔ)繪本都是譯本。學(xué)生對(duì)精美的繪本興趣濃烈，是因這些繪本故事新奇、語(yǔ)言簡(jiǎn)短、富有哲理，適合孩子閱讀。閱讀這些繪本，學(xué)生可以感受到英語(yǔ)的語(yǔ)音韻律和語(yǔ)言整體結(jié)構(gòu)。它的“圖畫”為主文字點(diǎn)睛的形式，符合兒童的審美和心理特點(diǎn)，能有效地吸引兒童的注意力;繪本通過故事的陳述，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語(yǔ)，在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

新版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材在三到五年級(jí)每單元的 A 部分設(shè)有語(yǔ)音學(xué)習(xí)板塊，利用自然拼讀法，讓學(xué)生掌握一些基本的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。如果將英語(yǔ)繪本引入到小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中來，并加以合理利用，一定能夠豐富小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課程資源，又能使語(yǔ)音學(xué)習(xí)有境、有趣、有效。

筆者在語(yǔ)音教學(xué)的過程中把繪本引入課堂，體會(huì)到了繪本對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的妙處。

一、依托繪本，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音情境

2011年版英語(yǔ)課標(biāo)在《語(yǔ)音項(xiàng)目表》中明確指出：“語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。”在英語(yǔ)教學(xué)中，無論是語(yǔ)音音素， 還是單詞的學(xué)習(xí)，都離不開一定的情境，需要一個(gè)完整的語(yǔ)篇輸入再到輸出的過程。PEP人教版教材在語(yǔ)音教學(xué)板塊的編排上，主要是同類語(yǔ)音知識(shí)的呈現(xiàn)和相應(yīng)拼讀練習(xí)的鞏固，缺乏整體語(yǔ)境的支撐。傳統(tǒng)的語(yǔ)音課內(nèi)容枯燥、方式單一，無法吸引學(xué)生的興趣。若能將精選的繪本故事合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)中，通過繪本創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)音語(yǔ)境，以此潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音素養(yǎng)，培養(yǎng)“見詞能讀，聽詞能寫”的能力。如在學(xué)習(xí)PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let's spell 中學(xué)習(xí)字母組合ee、ea的發(fā)音，筆者將課本的單詞繪制成一個(gè)繪本故事：Mr.Green and Mr.Bean meet in the canteen.They eat beaf and drink some tea. They want to read a book about feet.通過多模態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在Mr.Green and Mr.Bean遇見的情境中感知ee、ea在單詞中的發(fā)音，通過引導(dǎo)過引導(dǎo)學(xué)生找出有相同字母組合的單詞Green，Bean，meet，canteen，eat，beaf，tea，read，feet，引導(dǎo)學(xué)生通過繪本的再次聽讀，發(fā)現(xiàn)并歸納字母組合ee、ea的發(fā)音;接著通過聽繪本，填寫繪本留白（含有ee、ea）的單詞，培養(yǎng)學(xué)生“聽詞能寫”的能力。通過繪本創(chuàng)設(shè)完整語(yǔ)境，精彩有韻律的故事，極大吸引了孩子的興趣，有利于新知識(shí)的引入和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)音拼讀能力也得到加強(qiáng)和鞏固。

二、巧用繪本，操練語(yǔ)音技能

當(dāng)學(xué)生能熟練掌握單詞中單個(gè)字母或字母組合的發(fā)音后，并在教師的帶領(lǐng)下能歸納總結(jié)了一定的發(fā)音規(guī)律，還需要大量單詞進(jìn)行操練，直到熟練掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律和拼讀技巧。這就要求教師選擇一些相應(yīng)的繪本拼讀資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中通過朗讀含有同一個(gè)字母及其發(fā)音的單詞，進(jìn)行有效地鞏固操練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)音拼讀能力。在反復(fù)的閱讀過程中，學(xué)生還能接觸、掌握大量相關(guān)詞匯，對(duì)句子和文本的理解能力增強(qiáng)，無形中也提高了英語(yǔ)閱讀能力，掌握了閱讀技巧。

如，在學(xué)習(xí)PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let's spell 學(xué)習(xí)字母組合ee、ea的發(fā)音中，筆者使用繪本故事The Green family goes out，進(jìn)行鞏固，通過The Green Family is going out in a jeep.的途中所見，引導(dǎo)學(xué)生找出有相同字母組合的單詞jeep，three，geese，Green，sheep，tree，根據(jù)所學(xué)的發(fā)音規(guī)律，通過小組合作試著拼讀含有ee組合的單詞，培養(yǎng)“見詞能讀”的能力;接著通過聽繪本，填寫繪本所缺的單詞three，geese，Green，sheep，tree，以此培養(yǎng)學(xué)生“聽詞能寫”的能力，鞏固了ee的發(fā)音，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)和鞏固語(yǔ)音拼讀能力。

三、閱讀繪本，落實(shí)語(yǔ)言輸出

語(yǔ)音教學(xué)最終是為語(yǔ)言交際服務(wù)的。小學(xué)英語(yǔ)課堂就是要通過循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”“用英語(yǔ)交流”的能力。閱讀是語(yǔ)言理解的技能和最好的實(shí)踐，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂中，巧用繪本這一豐富資源，可以提供給學(xué)生更多感悟語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在課堂語(yǔ)音教學(xué)中，通過繪本閱讀搭建英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生通過觀察繪本封面，猜繪本內(nèi)容;帶著問題閱讀繪本，找關(guān)鍵詞，復(fù)述故事，訓(xùn)練他們提綱挈領(lǐng)地概括故事的能力;通過創(chuàng)編繪本，豐富他們的語(yǔ)言輸出，使學(xué)生的思維由低階思維向高階思維拓展。繪本的學(xué)習(xí)和閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀策略，感受西方文化熏陶，不僅為學(xué)生提供了“用英語(yǔ)做事”的語(yǔ)言實(shí)踐，還培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)。

英文繪本作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新載體，以其生動(dòng)活潑的語(yǔ)言文字和色彩明亮的圖畫，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新奇的世界，它能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)涵，教給學(xué)生閱讀的技巧，給單調(diào)的語(yǔ)音教學(xué)帶來鮮活的生機(jī)，拓展了英語(yǔ)的語(yǔ)音課堂，也開拓了學(xué)生的視野，接觸到了原汁原味的西方文化，學(xué)會(huì)了自主閱讀，正是教育者樂見其成的。

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