基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的初中音樂教學(xué)策略初探

鄭細(xì)賢

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持個性化學(xué)習(xí)方案的制定，通過數(shù)據(jù)分析建立學(xué)習(xí)者模型， 為教育者、學(xué)習(xí)者提供個性化的教與學(xué)空間。相對于傳統(tǒng)課堂，它為教師和學(xué)生帶來了更廣闊、更多元、更便捷的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法多重、多樣化，使得教師能更有針對性地分析學(xué)習(xí)個體，促進教學(xué)更加精準(zhǔn)化，評價更加科學(xué)化。

一、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打造高效音樂課堂的教學(xué)策略

1.輔助學(xué)情診斷，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和精準(zhǔn)化教學(xué)

教師首先向?qū)W生發(fā)送課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，如微課、導(dǎo)學(xué)案、視（音）頻、測試題和討論題等，學(xué)生在家完成自主學(xué)習(xí)、測試及在線討論。根據(jù)學(xué)生練習(xí)和測試的數(shù)據(jù)詳情，教師精準(zhǔn)診斷學(xué)生對知識掌握的情況，并根據(jù)學(xué)情有針對性地進行二次備課，從而在課堂中有側(cè)重地與學(xué)生講解、探討、解決疑難問題。如在《西洋管弦樂簡介》的教學(xué)中，在常規(guī)課堂中學(xué)生難以在有限時長內(nèi)辨別四種樂器組二十多件樂器的音色，而通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間則可以打破時空的限制，讓難以實現(xiàn)的目標(biāo)基本達成。教師在平臺上發(fā)布四個樂器組的視頻、微課、導(dǎo)學(xué)案和測試題，學(xué)生在家自由安排學(xué)習(xí)時間進行個性化學(xué)習(xí)，教師通過反饋的數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、進度及測試的準(zhǔn)確率，及時跟進個別化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。同時根據(jù)學(xué)生測試的數(shù)據(jù)詳情制定到更精準(zhǔn)、更符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。例如從聽辨樂器音色題目的數(shù)據(jù)顯示，86%以上的同學(xué)能聽辨小提琴、小號的音色，而僅有38%、32%、30%的同學(xué)能聽辨單簧管和雙簧管、圓號的音色，因此在課堂中側(cè)重讓學(xué)生認(rèn)識這些樂器，同時邀請測試成績前茅的學(xué)生當(dāng)“小老師”對樂器進行講解;邀請成績靠后的同學(xué)再次進行樂器音色的聽辨，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程。

2.利用分組功能實現(xiàn)分層練習(xí)，促進每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進步

學(xué)習(xí)空間具有智能化分組功能。將學(xué)生按學(xué)情和能力進行分組，并為的小組布置不同的課后練習(xí)。例如學(xué)完《西洋管弦簡介》后，為不同小組布置難度系數(shù)不同的作業(yè)：甲組聽辨同時出現(xiàn)2-3種樂器的樂曲，難度系數(shù)較高;乙組是聽辨四個樂器組中的某種樂器，難度系數(shù)中等;丙組聽辨某種樂器組中一種樂器，難度系數(shù)較低。通過不同難度系數(shù)的作業(yè)實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)指引，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，保障每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步。

3.實現(xiàn)在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)歌（譜）唱的能力，助力課堂學(xué)習(xí)更高效

在以往的教學(xué)中，為了提高學(xué)生視唱歌譜的能力，教師布置學(xué)生課前課后進行練習(xí)。但由于學(xué)生獨立視譜演唱能力不足，絕大多數(shù)學(xué)生不能判斷自己演唱的音準(zhǔn)和節(jié)奏是否準(zhǔn)確，很多學(xué)生沒有興趣和信心練習(xí)，教師也無法了解學(xué)生的練習(xí)情況和存在的問題，練習(xí)效果差強人意。而運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以解決學(xué)生無法自主練習(xí)，教師無法檢測的難題。首先教師錄制歌曲旋律演奏和演唱并發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過查看作業(yè)，在“范奏”和“范唱”的輔助下翻轉(zhuǎn)練習(xí)，熟練之后在線錄制演唱提交。教師查看錄音，根據(jù)學(xué)生在演唱中出現(xiàn)的問題逐一點評和糾正，學(xué)生收到教師的評價反饋后進一步練習(xí)、修正。通過這樣的互動方式，學(xué)生視唱曲譜的信心得到了提升，效果也相當(dāng)明顯。再如在多聲部歌曲的學(xué)唱中，教師將各聲部的學(xué)唱任務(wù)分別發(fā)送到各組，學(xué)生跟著聲部旋律“范奏”和“范唱”進行練習(xí)。課堂中，教師將不同聲部學(xué)生的演唱同時播放，“合成”多聲部的演唱，學(xué)生聆聽自己的“合唱”作品，直觀地感受多聲部合唱的效果，從而激發(fā)學(xué)生合唱學(xué)習(xí)的興趣和信心，有效地解決多聲部合唱教學(xué)的難點。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在運用中注意的問題

1.加強對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)

在實踐中，班級中總有部分學(xué)生不愿意參與空間的學(xué)習(xí)活動，教師要積極與這些同學(xué)溝通，了解學(xué)生的實際困難，幫助學(xué)生解決難題，并創(chuàng)造機會在課堂中展示學(xué)生在空間中的發(fā)言和作品，讓他們感受到學(xué)習(xí)成就感，從而激發(fā)運用學(xué)習(xí)空間的興趣。

2.完善小組合作學(xué)習(xí)制度，增強學(xué)習(xí)的主動性

有時學(xué)生相互學(xué)習(xí)的效果比教師輔導(dǎo)更加有效，運用空間的分組功能對小組學(xué)習(xí)進行精準(zhǔn)評價和管理可充分發(fā)揮小組合作和相互競爭的優(yōu)勢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時要注重培養(yǎng)小組長的管理和組織能力，使之成為老師的好幫手和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀伙伴。

3.完善學(xué)生資源展示平臺，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生之間的影響力是非常大的，當(dāng)學(xué)生在空間分享了學(xué)習(xí)資源或作品后，教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生的作品在課堂、課外得到展示，讓學(xué)生擁有更多欣賞者。當(dāng)學(xué)生的作品受到關(guān)注時，能讓他們極大地受鼓勵，增加學(xué)習(xí)的信心，進而更加積極主動運用空間進行學(xué)習(xí)，從而帶動其他同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.加強“家?！睖贤?，提升學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的積極性

由于網(wǎng)絡(luò)空間需要學(xué)生在家上網(wǎng)登錄，家長是否支持、重視可直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。因此，教師需讓家長詳細(xì)了解空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義，獲得家長的支持，更好地保障學(xué)生在家學(xué)習(xí)的效果。同時由于空間支持家長身份登錄，應(yīng)鼓勵家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中來，以便更好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【本文系廣東省教育技術(shù)中心2019年度專項課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間初中音樂教與學(xué)的實踐研究”（課題立項號：19JX0627）的研究成果】

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