開渠引水，聚水成河

資海成

【摘要】《語文課程標準》指出：“自然風光、文物遺產(chǎn)、風俗民情、方言土語，以及日常生活等都可成為語文課程的資源?！倍F(xiàn)在許多農(nóng)村學校的師生都有意無意地忽略了這些寶貴的鄉(xiāng)土資源。要想剛跨入中學的農(nóng)村學生愿意寫作文、樂于寫作文，教師們就要想方設法引導學生找“米”，有米才能煮飯，有素材才能寫出好文章。故此，農(nóng)村中學的語文教師要充分利用農(nóng)村特有的自然風光、獨特物產(chǎn)、文物古跡、風俗民情等鄉(xiāng)土素材，引領(lǐng)學生觀察、體驗、感悟鄉(xiāng)土文化，引導學生巧妙地把鄉(xiāng)土素材融入到習作中去，寫出真情實感的作文。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學;鄉(xiāng)土素材;寫作

部分從事農(nóng)村初中教學的語文教師認為：作文教學投入的時間多，但收效甚微。究其根源，教師們大多在謀篇布局、細節(jié)刻畫、文字潤色等寫作技巧上下功夫，而忽略了“巧婦難為無米之炊”的尷尬現(xiàn)狀，學生寫作時常常因素材匱乏而“無米下鍋”，所以，憋出來的作文往往“文之空洞，言之無物?！币虼耍霃母旧咸嵘r(nóng)村學生的寫作水平，語文教師要想辦法引導學生開渠引水，聚水成河，多方積累素材。筆者帶領(lǐng)語文科組教師在發(fā)掘、積累、運用鄉(xiāng)土素材方面作了一些嘗試，在此，談談一些粗淺做法。

一、鄉(xiāng)土素材作文的基本特征

一般而言，“素材”指的是作者從現(xiàn)實生活中所看見的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料，而鄉(xiāng)土素材則是最原始、最本真的寫作原始材料，經(jīng)過篩選、加工原始鄉(xiāng)土材料而寫出來的文章就是鄉(xiāng)土素材作文。鄉(xiāng)土素材作文具有以下基本特征：

1.地域性。地域性是鄉(xiāng)土素材作文的本質(zhì)特征，因為鄉(xiāng)土素材往往是獨一無二的，是別的地方很難復制的。例如，中山神灣的丫髻山、屏山湖、菠蘿、禾蟲等就具有很強的地域性，其它地方是很難找到一樣的，以這些素材寫出來的文章，會印上深深的地域特征。

2.實踐性。以鄉(xiāng)土素材為主的作文往往需要走出教室，親近大自然、親臨參觀地、親訪名人居……通過自己親身體驗和實踐寫出來的文章，既真實又可信。如寫丫髻山，必須去爬山、去觀察、去實踐，才能寫出有感情、可信度高的優(yōu)秀作品。

3.教育性。學生寫鄉(xiāng)土素材的作文時，也是對家鄉(xiāng)自然風光、獨特物產(chǎn)、風土人情、人文遺產(chǎn)、人物故事、滄桑巨變等的再認識。這是一個自我教育和提升的過程，學生通過深入了解家鄉(xiāng)的歷史和現(xiàn)實，更能激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)景、熱愛家鄉(xiāng)人的情感。

4.宣傳性。鄉(xiāng)土素材作文對家鄉(xiāng)也有一定的宣傳性。學生的作品一旦發(fā)表或上傳到互聯(lián)網(wǎng)，那么，家鄉(xiāng)的特色就會被放大，家鄉(xiāng)的品牌就會被擦亮，家鄉(xiāng)的景、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的名人等就會被宣傳、被認可，而作為本土的學生內(nèi)心也會有一種強烈的自豪感。

二、親近、觀察、發(fā)掘鄉(xiāng)土素材，體驗“鄉(xiāng)味”

《語文課程標準》強調(diào)：“學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。”而農(nóng)村中學的自然景觀、人文景觀和風土人情是非常珍貴的鄉(xiāng)土資源。每個地方都有自己特有的自然風光、本土物產(chǎn)、風俗民情、人文遺產(chǎn)、人物故事等，這些都是很好的鄉(xiāng)土素材，語文教師要引領(lǐng)學生親近、觀察、發(fā)掘這些特有的鄉(xiāng)土素材。如，中山市神灣鎮(zhèn)“一山一湖兩特產(chǎn)”（丫髻山、屏山湖、菠蘿、禾蟲）具有明顯的地域特征，是學生寫鄉(xiāng)土作文的好素材。為了讓學生發(fā)掘這些鄉(xiāng)土素材，我們課題組親自帶領(lǐng)學生爬丫髻山、賞屏山湖、游菠蘿地、訪禾蟲田，引導學生認真觀察、詳細記錄、細細品味、用心感悟，積累原始素材，體驗“鄉(xiāng)村味道”。除了親自帶領(lǐng)學生發(fā)掘鄉(xiāng)土素材外，我們還將各班學生分成五個大組，給半個月的時間，讓學生們合作收集以下五個方面的鄉(xiāng)土素材：自然景觀、風土人情、人文遺產(chǎn)、人物故事、滄桑巨變。通過教師引領(lǐng)，學生合作，有計劃、有目的、有步驟地發(fā)掘、收集了許多原汁原味的鄉(xiāng)土素材，這一工作的順利開展為以后整理、梳理、篩選、分類、積累鄉(xiāng)土素材奠定了堅實的基礎。

三、梳理、分類、積累鄉(xiāng)土素材，積“材”成林

學生收集素材時，大多沒有選擇性，只要覺得是鄉(xiāng)土素材就會一股腦兒收集起來，這些龐雜的素材就像一盤散亂的珍珠，雜亂而無序，這就需要教師正確引導學生，做好原始素材的梳理、分類、積累工作。為了讓學生收集到的鄉(xiāng)土素材分類、有序積累，我們專門利用兩節(jié)課引導學生合作分享自己收集到的鄉(xiāng)土素材，師生一起去偽存真，化繁為簡，刪除重復的，留下有價值的。依據(jù)以下五個方面積累鄉(xiāng)土素材：1.自然景觀，包括神灣菠蘿地、禾蟲田、屏山湖、丫髻山等自然風光;2.風土人情，包括婚喪嫁娶、生活習俗（清明祭祖、中秋、重陽登山、冬至、春節(jié)）等;3.人文遺產(chǎn)，包括舞獅、粵劇、咸水歌、特色民居等;4.人物故事，主要是古今名人、普通人的感人事跡等;5.滄桑巨變，包括經(jīng)濟發(fā)展、政治生活、精神風貌等變化。這些分類好的素材，要求學生積累到讀寫本，聚沙成塔，積“材”成林。

四、熟悉、篩選、活用鄉(xiāng)土素材，“材”為我用

學生積累了一定數(shù)量的有效鄉(xiāng)土素材，如果不合理運用，那永遠只是一堆素材。為了讓學生積累的鄉(xiāng)土素材能發(fā)揮其作用，根據(jù)學生實際，我校采用了多種形式，利用多種方式，循序漸進，開展了一系列活動，最大化提升鄉(xiāng)土素材的使用率，進而提升學生篩選、拓展、活用鄉(xiāng)土素材的能力，達到學以致用，“材”為我用的效果。

1.課前訓練說家鄉(xiāng)

為了讓學生脫口就能說出家鄉(xiāng)的特點，在開展鄉(xiāng)土素材收集活動時，要求班級學生課前五分鐘演講，演講的內(nèi)容主要是自己的家鄉(xiāng)特色，每位學生依據(jù)自己積累的鄉(xiāng)土素材來定主題，如，家鄉(xiāng)美景、家鄉(xiāng)美食、家鄉(xiāng)禾蟲、家鄉(xiāng)菠蘿等，學生在課前五分鐘說家鄉(xiāng)演講中，活用了自己收集的鄉(xiāng)土素材，加深了對家鄉(xiāng)的認識，鍛煉了膽量，也提升了口頭表達能力。

2.演講比賽頌家鄉(xiāng)

課前訓練說家鄉(xiāng)只是演講比賽的預熱，各班學生進行一輪預熱后，我們又在初一級以“頌家鄉(xiāng)”為主題組織了大型的演講比賽。每班推出最優(yōu)秀的兩名選手參加級組的演講比賽，演講稿必須以家鄉(xiāng)景、家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事、家鄉(xiāng)情為內(nèi)容，通過演講來歌頌家鄉(xiāng)的美。演講比賽評出一、二、三等獎，優(yōu)秀的演講稿在學校櫥窗展出。通過演講比賽，學生不僅化用了自己積累的鄉(xiāng)土素材，口頭表達和寫作能力也得到了很大提升。

3.手抄報繪家鄉(xiāng)

演講比賽后，我們還要求各班以學習小組為單位（六人一組），以“家鄉(xiāng)美”為主題開展手抄報比賽，手抄報以風土人情、人物故事、獨特物產(chǎn)等家鄉(xiāng)元素為內(nèi)容，通過手抄報比賽來展現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然景觀和風土人情。手抄報評一、二、三和優(yōu)秀四個獎項。獲獎作品在學校櫥窗展覽。通過手抄報比賽，學生合作意識增強了，對家鄉(xiāng)的了解更深了，對鄉(xiāng)土素材的運用更熟悉了。

4.征文比賽曬家鄉(xiāng)

學生積累鄉(xiāng)土素材的主要目的是為了寫作，只有積累的鄉(xiāng)土素材巧妙靈活運用到自己的作文中去，才能算是自己的素材。為進一步提升學生運用家鄉(xiāng)素材的能力，舉行了“我愛神灣，我愛丫髻山”為主題的征文比賽，學生上交的作品必須以神灣景、神灣情、神灣人等鄉(xiāng)土元素為內(nèi)容，利用征文比賽，促使學生再一次親近鄉(xiāng)土素材，再一次感受家鄉(xiāng)之美，再一次積累鄉(xiāng)土素材。征文比賽設一、二、三等獎，學生優(yōu)秀作品在學校櫥窗展出，征文比賽后，學生運用鄉(xiāng)土素材的能力和寫作水平都有了極大提升。

五、總結(jié)、完善、豐富鄉(xiāng)土素材，匯編成冊

經(jīng)過以上一系列活動后，學生對鄉(xiāng)土素材有了比較深的認識，在寫家鄉(xiāng)主題的文章時，能較好地選用所積累的鄉(xiāng)土素材。在這些活動中，學生也創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品。我們對學生在各項活動中所創(chuàng)作的作品不斷總結(jié)、完善、豐富，匯編成冊，開發(fā)為校本課程，給初一的學生使用。讓凸顯家鄉(xiāng)特色的鄉(xiāng)土文本引領(lǐng)學生愛上寫作文，寫出鄉(xiāng)土氣息濃郁的文章。

鄉(xiāng)土素材是農(nóng)村中學得天獨厚的寫作資源，農(nóng)村中學的語文教師要充分利用這一寶貴資源，引導學生發(fā)掘、梳理、分類積累鄉(xiāng)土素材，以此拓展學生的寫作素材。對于剛進入中學的初一學生來說，要讓學生一開始就不懼怕寫作文，甚至愛上寫作文，就讓他們寫自己熟悉的家鄉(xiāng)，通過寫家鄉(xiāng)景、家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事來激發(fā)愛家鄉(xiāng)的熱情，從而激發(fā)學生寫作文的興趣，增強積累素材的意識，掌握積累素材的方法和技巧，為積累文本、情感等其它素材提供依據(jù)。

參考文獻：

[1].教育部.語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2].教育部.部編版初中語文七～九年級[M].人民教育出版社，2017.