構(gòu)建與應(yīng)用童話情境課堂教學(xué)模式的思考

溫玉梅

隨著教育理念的不斷革新，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的全面使用以及低年段學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的內(nèi)需，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)滿足不了當(dāng)前社會(huì)背景下的語(yǔ)文課堂，但是筆者從學(xué)校的實(shí)際課堂教學(xué)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)依然還存在一部分傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”“語(yǔ)文課堂就是講好語(yǔ)文若干知識(shí)點(diǎn)”“重點(diǎn)詞句按照標(biāo)準(zhǔn)答案理解”的課堂，學(xué)生在課堂中絲毫感覺(jué)不到學(xué)習(xí)母語(yǔ)的樂(lè)趣，語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”無(wú)法體現(xiàn)。這樣的教學(xué)導(dǎo)致的后果就是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，沒(méi)有樂(lè)趣。一、二年級(jí)的學(xué)生剛走進(jìn)小學(xué)的校門，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活都充滿了新奇與期待。如果課堂死板沉悶又或者是不符合他們的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，就會(huì)令學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)望而卻步。

筆者結(jié)合地域的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知水平特點(diǎn)提出，最有效的課堂就是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平構(gòu)建他們喜愛(ài)的教學(xué)模式。而童話無(wú)疑是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁，在一、二年級(jí)的課堂創(chuàng)設(shè)童話情境教學(xué)，在課堂中以童話為主線，課堂上營(yíng)造童話式教學(xué)情境與氛圍，對(duì)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、創(chuàng)作等語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的提高起著重要的作用。結(jié)合以上實(shí)際需求，筆者在第一學(xué)段兒童構(gòu)建童話情境教學(xué)模式與應(yīng)用中有以下幾點(diǎn)思考：

一、基于童話元素引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

第一學(xué)段的學(xué)生剛從幼兒園到小學(xué)，來(lái)到一個(gè)完全陌生的地方，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活都充滿了新奇與期待。在幼兒園階段，課堂以幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知、生活技能為主，課堂教學(xué)方法主要是游戲。但是小學(xué)的課堂卻要依據(jù)課標(biāo)，每節(jié)課目標(biāo)明確，要完成一定的知識(shí)量，特別是語(yǔ)文課程，識(shí)字量很大，要求認(rèn)識(shí)常用的漢子1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，還要學(xué)會(huì)組詞、閱讀的方法、完成五萬(wàn)字的閱讀量、背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）以及學(xué)會(huì)把自己想說(shuō)的話用幾句話表達(dá)出來(lái)。這些都和幼兒園有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)任務(wù)也增大很多。面對(duì)這大量要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，唯一的落腳點(diǎn)就是課堂，也就是說(shuō)課堂教學(xué)效率要高。如果課堂死板沉悶，會(huì)令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣。那么，如何讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文課堂？最有效的方法就是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平構(gòu)建他們喜愛(ài)的教學(xué)模式，而童話則是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁，課堂引入童話元素，創(chuàng)設(shè)童話情境教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，單韻母a、o、e的教學(xué)，在課堂上教師就可以引入童話故事來(lái)展開(kāi)：一天清晨，太陽(yáng)公公才探出一點(diǎn)點(diǎn)頭，勤勞的大公雞就起來(lái)了，它一起來(lái)就“o、o、o”的打鳴了，小麗聽(tīng)見(jiàn)了，也走出來(lái)，張大嘴巴“a、a、a”地唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌謠，歌聲引來(lái)了一只大白鵝，它浮在水面上靜靜地聽(tīng)著，不知不覺(jué)把頭埋在背上睡著了。一個(gè)小故事就讓課文的整個(gè)畫(huà)面活起來(lái)了，還可以在復(fù)述、創(chuàng)編小故事中發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力。利用故事，找出故事中的關(guān)鍵人物：大公雞、小女孩、大白鵝，然后分別來(lái)演一演，在表演中學(xué)習(xí)字母的發(fā)音，四聲的正確讀音，觀察字母的字形，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，就一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，讓學(xué)生輕松地記住了這個(gè)清晨的場(chǎng)景，記住了小女孩的歌聲，記住了大公雞的勤勞，記住了大白鵝的悠閑……字母的音、形、書(shū)寫(xiě)在不知不覺(jué)中就烙在了學(xué)生的心中?！芭d趣是最好的老師”，課堂中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就等于激發(fā)了學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能。

二、基于文本內(nèi)容整合，打開(kāi)學(xué)生閱讀思維的大門

部編版的教材內(nèi)容豐富，有童話、有識(shí)字、有古詩(shī)詞、有寓言故事等，面對(duì)這些不同的文體，怎樣進(jìn)行文本解讀呢？又如何進(jìn)行文本的整合呢？“人無(wú)體不立，教無(wú)體不靈?！币虼耍W(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要有一點(diǎn)“文體意識(shí)”，應(yīng)該根據(jù)不同文體的不同特點(diǎn)，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。這樣的解讀與思考才能保證語(yǔ)文的文本個(gè)性和教學(xué)的靈活性。第一學(xué)段的文本文體豐富多樣，有哲理小故事、童話故事、記敘文、散文、詩(shī)歌，等等，不同的文本題材結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行整合，不同的文本有不同的閱讀方法，童話情境模式的構(gòu)建就是以文本的內(nèi)容為課堂童話故事的構(gòu)建基礎(chǔ)，結(jié)合文本的不同內(nèi)容創(chuàng)作不同的童話故事引進(jìn)課堂，學(xué)生在故事中進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。如，《樹(shù)和喜鵲》一文，本來(lái)這篇文本就是一個(gè)童話故事，所以課堂教學(xué)的故事模式就是文本，結(jié)合樹(shù)和喜鵲展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)故事場(chǎng)景，第一個(gè)場(chǎng)景抓住關(guān)鍵詞“孤單”，因?yàn)橹挥幸豢脴?shù)、一只喜鵲，圍繞樹(shù)和喜鵲展開(kāi)想象，理解孤單;第二個(gè)場(chǎng)景抓住關(guān)鍵詞“快樂(lè)”，因?yàn)榉N了很多樹(shù)，來(lái)了很多喜鵲，再次圍繞樹(shù)和喜鵲展開(kāi)想象，理解快樂(lè)，并且找到快樂(lè)地源泉。通過(guò)這樣的兩個(gè)故事場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。又如，《黃山奇石》一文，這是一篇寫(xiě)景的散文，是作者在游黃山時(shí)的經(jīng)歷與見(jiàn)聞，以怪石為落腳點(diǎn)，描寫(xiě)了“猴子觀?！薄跋商沂薄跋扇酥嘎贰钡绕媸?。像這種文本，又如何構(gòu)建童話情境模式？結(jié)合文本的學(xué)習(xí)需要：①感受黃山奇石的神奇與有趣;②流利地朗讀文本，會(huì)用自己的話描述黃山奇石;③用自己的話說(shuō)說(shuō)某處景物。如何把文本變得有趣易學(xué)呢？可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)故事情境，第一個(gè)情境是小導(dǎo)游選拔賽，以小組形式進(jìn)行文本閱讀，讀懂黃山奇石的奇與趣，然后小組展示，評(píng)比出最受歡迎導(dǎo)游小組，在這個(gè)小組學(xué)習(xí)中，無(wú)形中是讓學(xué)生讀懂文本，奇石奇在哪里？趣在哪里？小導(dǎo)游選拔就是學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練，在選拔中通過(guò)互動(dòng)，提升學(xué)生口頭表達(dá)的能力。第二個(gè)情境就是“最美游客”的評(píng)選，教師出示一些祖國(guó)名川大山的圖片，讓學(xué)生認(rèn)知觀察，然后用自己的話表達(dá)出來(lái)。這其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，模仿《黃山奇石》作者的優(yōu)美語(yǔ)言來(lái)描述祖國(guó)的大好河山，在“最美游客”的評(píng)選中既鍛煉了學(xué)生的觀察、表達(dá)能力，還教會(huì)學(xué)生表達(dá)要抓特點(diǎn)，要有層次，要用上優(yōu)美的詞句。兩個(gè)故事情境的構(gòu)建，使課堂更加輕松，學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中樂(lè)。

三、基于單元整合構(gòu)建，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

部編版第一學(xué)段教材的編排每個(gè)單元都有一個(gè)不同的主題，有“自然的秘密”“兒童生活”“傳統(tǒng)節(jié)日”“童話故事”“集中識(shí)字”等，每一個(gè)不同的主題學(xué)習(xí)的要求就不一樣，那么，在課堂模式構(gòu)建時(shí)就可以基于單元主題為核心創(chuàng)造童話故事，整合單元教材進(jìn)行教學(xué)。二年級(jí)上冊(cè)第二單元主題就是“集中識(shí)字”，由《場(chǎng)景歌》《樹(shù)之歌》《拍手歌》《田家四季歌》四篇識(shí)字材料組成，從語(yǔ)文要素看，既有量詞的積累，又有動(dòng)物、樹(shù)木和農(nóng)事的名稱、特點(diǎn)的了解，同時(shí)，四篇識(shí)字材料都以韻文的方式出現(xiàn)，在以識(shí)字為重要目標(biāo)的基礎(chǔ)上，滲透中華傳統(tǒng)文化。從文化的角度來(lái)看，這四篇材料和第一單元的主題“自然的秘密”又有一定的聯(lián)系，《場(chǎng)景歌》描寫(xiě)的是海邊、山村、公園和少先隊(duì)員活動(dòng)的場(chǎng)景，《樹(shù)之歌》描寫(xiě)的是不同的樹(shù)種和它們不同的特點(diǎn)，《拍手歌》介紹的是動(dòng)物的特點(diǎn)，《田家四季歌》寫(xiě)的則是不同季節(jié)的農(nóng)事。結(jié)合這些內(nèi)容，教師在童話情境課堂構(gòu)建中可以延續(xù)第一單元的故事情節(jié)，結(jié)合識(shí)字的內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)。如，教學(xué)量詞時(shí)，可以跟著小蝌蚪走進(jìn)池塘里，在不同的場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)量詞;教學(xué)動(dòng)物、樹(shù)木名稱時(shí)，可以跟著蒲公英媽媽到處飛翔，認(rèn)識(shí)不同的樹(shù)木;學(xué)習(xí)農(nóng)事時(shí)，可創(chuàng)設(shè)跟著豌豆媽媽來(lái)到田里，和農(nóng)民伯伯一起勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)農(nóng)事。教材是范本，是教師教學(xué)的依據(jù)，但是如果在教學(xué)中整合教材內(nèi)容，利用童話故事情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)作，想象，在學(xué)習(xí)中以單元為基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的整體性，容易把零碎的知識(shí)聯(lián)系在一起，有利于記憶。在整個(gè)童話情境課堂學(xué)習(xí)中，教師的故事創(chuàng)作也在潛移默化地影響學(xué)生，給他們創(chuàng)作的素材和范例。因此，在童話情境課堂的學(xué)習(xí)的過(guò)程中也夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、童話情境課堂的幾個(gè)誤區(qū)

研究表明，在童話情境課堂教學(xué)中有幾個(gè)誤區(qū)是要注意的。誤區(qū)一：切忌故事情境離開(kāi)文本，為了所謂的故事情境而生搬硬套故事情節(jié)。誤區(qū)二：教學(xué)要緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，不能為了故事情節(jié)而忽略了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，故事情境不是單純地講故事，而是在故事情境中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)。誤區(qū)三：創(chuàng)設(shè)故事情境不宜多，不能一個(gè)接一個(gè)情境呈現(xiàn)，變成喧賓奪主，故事情境只是學(xué)習(xí)的手段和策略，最后課堂的落腳點(diǎn)是學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、應(yīng)用推廣的意義

部編教材的內(nèi)容更貼近兒童生活，更具童真與童趣，并且在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)層次上更明確，這就對(duì)一線教師課堂教學(xué)無(wú)形中有了新的要求，一線教師就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟上新教材的步伐。童話情境教學(xué)模式的構(gòu)建就結(jié)合部編教材內(nèi)容進(jìn)行編排，創(chuàng)設(shè)童話情境模式，切合第一學(xué)段兒童的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的要求。課堂教學(xué)若不創(chuàng)新，仍以傳統(tǒng)的模式與教法，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，筆者認(rèn)為，構(gòu)建童話情境課堂教學(xué)模式有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)校教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法及低效的教學(xué)模式，通過(guò)借鑒前人已有的研究經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)童話情境教學(xué)模式的研究，總結(jié)出適合課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為其區(qū)域小學(xué)課堂教學(xué)模式提供示例。

童話情境教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究，主要的關(guān)注點(diǎn)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，教師創(chuàng)設(shè)怎樣的課堂模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)素養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程必然促使師生共同成長(zhǎng)。學(xué)生在童話情境教學(xué)模式中進(jìn)行實(shí)踐、想象、學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。教師在童話情境教學(xué)模式的構(gòu)建中進(jìn)行新教材的研究，課堂模式構(gòu)建的探討，在這個(gè)過(guò)程中提升對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，提升課堂駕馭能力。

參考文獻(xiàn)：

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