視聽聯(lián)覺(jué)在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用探析

鄧駿輝

【摘要】從視聽聯(lián)覺(jué)入手，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)與聽覺(jué)的調(diào)動(dòng)，可以使學(xué)生在音樂(lè)賞析中獲得更直觀的感受，可以使小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力與素養(yǎng)得到更有效提升。為進(jìn)一步提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效性，更好滿足小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，本文從視聽聯(lián)覺(jué)入手對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的實(shí)施展開研究與探索。

【關(guān)鍵詞】試聽聯(lián)覺(jué);小學(xué)音樂(lè);欣賞教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

從小學(xué)生音樂(lè)需求與成長(zhǎng)需求出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)審美與鑒賞能力是新時(shí)期小學(xué)音樂(lè)工作者的重要工作任務(wù)。挖掘視聽聯(lián)覺(jué)價(jià)值，開展新時(shí)期小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)探索，更值得廣大教育工作者嘗試。

一、視聽聯(lián)覺(jué)在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

對(duì)于三、四年級(jí)的小學(xué)生而言，他們對(duì)小學(xué)課堂已經(jīng)十分熟悉，因此，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂“天然”的好奇心逐漸冷卻，需要教師挖掘新的音樂(lè)興趣來(lái)滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。在這個(gè)過(guò)程中，從視聽聯(lián)覺(jué)入手來(lái)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)參與興趣，給予學(xué)生更為直觀且多元的享受，有助于小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)需求的滿足，也更有助于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的激發(fā)。同時(shí)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們雖有著豐富的想象力、跳躍的感知能力，但相對(duì)于成年人，其理性認(rèn)知、對(duì)生活的理解能力都還不足，而開展視聽聯(lián)覺(jué)教學(xué)，將聲音傳遞到學(xué)生耳中時(shí)，更給予學(xué)生視覺(jué)上的刺激，可以有效幫助其快速進(jìn)行音樂(lè)感知，有效感知音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感，這對(duì)于小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的提升有著積極促進(jìn)作用。因此，從小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，以及小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力提升來(lái)看，視聽聯(lián)覺(jué)開展小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)都是值得嘗試的。

二、視聽聯(lián)覺(jué)在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的實(shí)施策略

那么，在中年級(jí)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，如何進(jìn)行視聽聯(lián)覺(jué)的運(yùn)用，才能更好滿足小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求呢？筆者認(rèn)為，從以下角度入手展開教學(xué)實(shí)踐探索更值得嘗試：

（一）展現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升賞析直觀感受

僅僅通過(guò)聲音的傳遞，并不能夠徹底激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)感知，如果教師能夠在播放聲音的同時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊曈X(jué)沖擊，讓視覺(jué)與聽覺(jué)緊密聯(lián)系在一起，就更有助于提升音樂(lè)課堂教學(xué)效果。為此，教師可以將多媒體等信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)之中，以便提升師生對(duì)音樂(lè)的直觀感受。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞《陀螺》時(shí)，由于該歌曲節(jié)奏時(shí)快時(shí)慢，時(shí)而又充滿緊迫感，教師就可以通過(guò)視頻播放的形式將陀螺的模樣，陀螺運(yùn)動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在一邊觀看陀螺的形狀，一邊聆聽《陀螺》曲目》，一邊在頭腦中形成陀螺旋轉(zhuǎn)的軌跡。再如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的黃昏》時(shí)，教師就可以借助多媒體將黃昏十分夕陽(yáng)西下，悠閑自在而懶散的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，與此同時(shí)，將《美麗的黃昏》播放出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，可以給予學(xué)生更直觀的音樂(lè)感受，也可以讓其在“身臨其境”之中，感受黃昏的美好。

（二）注重色彩情感引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)視角感受

我們都知道，不同色彩所表達(dá)的情感是不盡相同的，與此同時(shí)，色彩的明亮程度也會(huì)傳遞出不同的信息。兒童作品中所使用的顏色一般而言都是暖色且明亮的，顏色的飽和度極強(qiáng)，正是由于這種強(qiáng)烈的色彩給予兒童的沖擊更明顯，也更容易吸引兒童的注意力。因此，從視聽聯(lián)覺(jué)入手開展小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該注重從“色彩+情感”入手，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的感知與理解。例如，上文中我們提到的《美麗的黃昏》，教師就可以從自然界中尋找相應(yīng)顏色，在視覺(jué)上以較為暗淡的金黃色為主色調(diào)進(jìn)行畫面的呈現(xiàn)，以引導(dǎo)學(xué)生形成靜謐祥和之感。再如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《捉迷藏》時(shí)，由于這首兒歌的內(nèi)容涉及到“春”“夏”“秋”“冬”四個(gè)娃娃，在視覺(jué)顏色選擇上，教師就可以從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的主色彩入手進(jìn)行“娃娃”的設(shè)計(jì)，如，“春娃娃”用綠色，“冬娃娃”用銀白色等等，以童真童趣的形式滿足學(xué)生的想象力發(fā)展需求。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，聯(lián)覺(jué)激發(fā)素養(yǎng)提升

無(wú)論是采取何種教學(xué)方式，在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師都要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式將自己對(duì)音樂(lè)的感知與體會(huì)表達(dá)出來(lái)。在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中，教師也應(yīng)該借助視聽聯(lián)覺(jué)的方式對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像，大膽表達(dá)，將自己聽到的、看到的，用語(yǔ)言與動(dòng)作等多種形式傳遞出來(lái)。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞《故鄉(xiāng)是北京》時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在歌曲聆聽中用手中的彩筆將“故鄉(xiāng)的模樣”“心中的北京”繪畫出來(lái)，建立繪畫與歌唱之間的聯(lián)系。再如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞《歌唱祖國(guó)》時(shí)，可以將2008年奧運(yùn)會(huì)上楊沛宜演唱的《歌唱祖國(guó)》播放出來(lái)，然后從現(xiàn)場(chǎng)布景顏色、演唱者的服裝顏色入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽聯(lián)覺(jué)的講解，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確感知歌曲情感后，再鼓勵(lì)學(xué)生用自己希望的方式進(jìn)行歌曲情感的表達(dá)。這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己的情感表達(dá)出來(lái)，更可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的肢體語(yǔ)言，將歌聲傳遞出來(lái)。盡可能鼓勵(lì)全員參與其中，將更有助于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

三、總結(jié)

筆者認(rèn)為，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，以視聽聯(lián)覺(jué)的形式開展音樂(lè)教學(xué)，將更有助于小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)需求的滿足，也更有助于小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，希望本文提出的視聽聯(lián)覺(jué)音樂(lè)欣賞指導(dǎo)策略能夠?qū)V大師生有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊夢(mèng)瑤.視聽聯(lián)覺(jué)：突破小學(xué)音樂(lè)欣賞課的樊籬[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2017（23）.

[2]李婷.音樂(lè)欣賞教學(xué)中聯(lián)覺(jué)的發(fā)掘與培養(yǎng)研究[J].黃河之聲，2015（18）.