小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

黃淑花

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中的重要一部分，是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的主要方式。因而，語(yǔ)文閱讀的重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。隨著小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，必須要對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行大量相關(guān)閱讀培訓(xùn)。群文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大勢(shì)所趨，本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了反思，并提出了相關(guān)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀，是一種設(shè)置議題作為核心，以多個(gè)文本組合探究核心議題的探究路徑。在課堂上通常表現(xiàn)為以一篇帶動(dòng)多篇構(gòu)成群文的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式?？梢越璐藖?lái)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，開(kāi)拓視野。隨著小學(xué)高學(xué)段學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，進(jìn)行全群閱讀，能夠進(jìn)一步地深化語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師缺乏科學(xué)的教學(xué)安排

群文閱讀教學(xué)比單篇閱讀教學(xué)增加了閱讀文本以及教學(xué)目標(biāo)更加深刻，但課堂時(shí)間并沒(méi)有增加。在有限的時(shí)間中，完成課堂任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要教師做好科學(xué)的教學(xué)安排。如果沒(méi)有做好科學(xué)的教學(xué)安排，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就沒(méi)有一個(gè)清晰的教學(xué)思路;沒(méi)有規(guī)劃清楚導(dǎo)入、教學(xué)、學(xué)生思考的時(shí)間;沒(méi)有明確在課堂上應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生思考。這些都與教師提前準(zhǔn)備工作不充分，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)安排有著緊密的聯(lián)系，會(huì)導(dǎo)致課堂任務(wù)無(wú)法完成，課堂教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

（二）學(xué)生閱讀興趣偏離教學(xué)設(shè)計(jì)

群文閱讀文本是為了達(dá)到某個(gè)教學(xué)目的而選擇的文本，具有明確的針對(duì)性。但一部分高年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，自主性增強(qiáng)，又缺乏自我控制能力。在課堂上，僅憑自己的興趣進(jìn)行閱讀，而不是根據(jù)教師設(shè)定的題目進(jìn)行閱讀。比如，在《獵人海力布》的教學(xué)中，有的學(xué)生注意力都集中在海力布寶石的神奇上，忽視了海力布的善良。甚至有的學(xué)生在閱讀完之后，自行閱讀之后的《牛郎織女》，沒(méi)有按照教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。在課堂中只閱讀自己感興趣的地方，忽視自己不感興趣的地方，這些行為都嚴(yán)重偏離了課堂目標(biāo)。此外，一些教師選取題材時(shí)只注重自己的喜好，而忽視了學(xué)生的興趣。在課堂提問(wèn)中也過(guò)于書面形式化，忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這些都造成了無(wú)效群文閱讀教學(xué)。

二、改善小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的建議

（一）合理設(shè)計(jì)課堂主題，做好充分課前準(zhǔn)備

群文閱讀教學(xué)圍繞議題作為核心，全文內(nèi)容的選擇，后續(xù)教師課堂的提問(wèn)以及學(xué)生的閱讀思考，都依據(jù)中心議題進(jìn)行展開(kāi)。因而，設(shè)置議題要以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為依據(jù)。課前做好充分的課堂設(shè)計(jì)，確保議題有效結(jié)合教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，保證學(xué)生對(duì)此議題具有探索思考的興趣。針對(duì)課堂中可能學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，提前做出預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮群文閱讀的作用。

比如，在學(xué)習(xí)到《伯牙絕弦》這篇課文的時(shí)候，可以將議題定為珍貴的友情。以珍貴的友情作為議題，組織開(kāi)展群文閱讀。群文閱讀的對(duì)象可以是王維的《渭城曲》、李白的《贈(zèng)汪倫》。這樣，學(xué)生就可以多角度地圍繞友情作為中心點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，加深對(duì)珍貴友情的領(lǐng)悟。如，“伯牙絕弦，是因?yàn)橐恢綦y求。每個(gè)人都會(huì)有自己的知音朋友，哪位同學(xué)能和大家分享一下自己和朋友之間發(fā)生的故事呢？”教師選幾位學(xué)生和大家分享自己和朋友之間的故事?！巴瑢W(xué)們分享自己和朋友的故事都很感人，除了伯牙絕弦，還有兩位詩(shī)人的友誼也讓人淚目。他們之間的友誼又是什么樣子的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這一疑問(wèn)閱讀文章吧。”通過(guò)分享故事，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。充分貼合議題，發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值。

（二）積極引導(dǎo)課堂教學(xué)，確保學(xué)生主體地位

在群文閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生充足的時(shí)間以及選擇權(quán)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前，鼓勵(lì)學(xué)生課前做好課堂準(zhǔn)備。收集整理群文素材，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性;在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，發(fā)表自己的意見(jiàn)看法。以學(xué)生為主導(dǎo)，教師做好引導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主閱讀，互相分享自己的交流心得，對(duì)文章的獨(dú)特的思考。比如，《將相和》中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)了解廉頗和藺相如產(chǎn)生矛盾的起因經(jīng)過(guò)，藺相如又是如何對(duì)待廉頗的？以此分析廉頗和藺相如兩個(gè)人的形象特點(diǎn)。思考“如果廉頗沒(méi)有負(fù)荊請(qǐng)罪，他和藺相如沒(méi)有成為好朋友，而是成為了敵人，趙國(guó)會(huì)怎么樣？”進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和人物形象的了解。此外，教師還可以給學(xué)生提供關(guān)于廉頗和藺相如的其它故事作為群文閱讀素材，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)一步了解廉頗和藺相如的性格以及產(chǎn)生矛盾的原因。在群文閱讀教學(xué)中要重視教師引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生課堂的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面。

（三）注重課堂有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

除了單純地將思想主題作為全文的主題聯(lián)系之外，注重描寫手法技巧在群文閱讀中的相關(guān)性。分析討論語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫在文章中對(duì)角色刻畫的價(jià)值與意義。組織學(xué)生探討文章的相關(guān)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)?？偨Y(jié)、提取文章之中的要點(diǎn)。帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，更高效地從文章之中吸收相應(yīng)知識(shí)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，最大限度從群文閱讀中獲取文化知識(shí)。

例如，在閱讀課文《地震中的父與子》時(shí)，可以先進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。等閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生回答本篇文章是什么樣的主題，對(duì)人物運(yùn)用了什么樣的刻畫手法？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們快速地閱讀文章《慈母情深》與《懷念母親》。閱讀這兩篇文章，體會(huì)父母對(duì)子女深深的愛(ài)，以及刻畫人物的寫作手法。在群文閱讀教學(xué)中，在明確情感主題的基礎(chǔ)上，體會(huì)其寫作手法上的妙處。通過(guò)三篇文章的全文閱讀，分析三篇文章寫作手法的共同點(diǎn)，將寫作手法作為閱讀的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的探究來(lái)體會(huì)父母對(duì)子女的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

在新形勢(shì)下，群文閱讀代表了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)的群文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生累積更多的素材，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生思維發(fā)展水平達(dá)到了一定的高度，通過(guò)群文閱讀，可以提升學(xué)生的思維發(fā)展。因而，作為語(yǔ)文教師，要關(guān)注群文閱讀的教學(xué)意義，結(jié)合學(xué)生的年齡發(fā)展特征、認(rèn)知水平，有針對(duì)性地改變教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀能力。

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