做好插班生工作，建設(shè)和諧班風(fēng)

邱秋燕

《中小學(xué)德育工作指南》明確要求：中小學(xué)要努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作新格局。插班生，是不引人注意卻又不容忽視的個(gè)體，也是“全員育人”目標(biāo)中不可忽略的重要一員。班風(fēng)，是班級(jí)成員的精神狀態(tài)，主要表現(xiàn)為班級(jí)成員中占主導(dǎo)地位的群體意識(shí)、情緒狀態(tài)、價(jià)值傾向和行為取向等。班風(fēng)優(yōu)良、和諧的班集體能夠使插班生在這個(gè)集體中得到各種滿足，包括“變好”的滿足（道德態(tài)度的轉(zhuǎn)化）和“得到承認(rèn)”的滿足（承認(rèn)與被承認(rèn)的問(wèn)題）。插班生作為班級(jí)的新成員，會(huì)引起其他同學(xué)對(duì)他的言行的關(guān)注。一旦他表現(xiàn)出一些陋習(xí)，其他同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生一種“觀望心理”——看看老師是怎么處理的，如果老師不予理會(huì)，或者不痛不癢地批評(píng)幾句，那么同學(xué)們就會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，以身試“法”，這樣，不良的風(fēng)氣就會(huì)不知不覺(jué)地在班級(jí)滋生開(kāi)來(lái)。因此，作為支流的插班生與班風(fēng)是互動(dòng)的、相互影響的。

起——班里來(lái)了個(gè)插班生

作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者及班級(jí)輿論的引導(dǎo)者，班主任的輿論導(dǎo)向作用不可小覷。利用小學(xué)生的“向師”心理，班主任可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為插班生創(chuàng)設(shè)良好的人際氛圍，搭建友善的橋梁。

這學(xué)期，我班轉(zhuǎn)來(lái)一位插班生小H，確切地說(shuō)，他是從外校轉(zhuǎn)來(lái)的留級(jí)生，曾患有小兒多動(dòng)癥，經(jīng)治療后返校。他聰明，但注意力較難集中，成績(jī)中等。他第一次與同學(xué)們見(jiàn)面，頭不敢抬高、眼睛不敢正視別人、背總是彎著，看起來(lái)與這個(gè)活潑熱情的班級(jí)格格不入。為了讓他盡早被同學(xué)們接納，獲得同學(xué)們的尊重， 我向班里介紹他時(shí)隱瞞了他的留級(jí)生身份，保護(hù)其自尊，在我的引導(dǎo)下，馬上就有同學(xué)主動(dòng)向他問(wèn)好。

承——插班生的投訴事件

好景不長(zhǎng)，當(dāng)天就有同學(xué)投訴小H不吃午飯，還去買零食。為避免他給同學(xué)們留下不好的“刻板印象”，又擔(dān)心他壞了班里的規(guī)矩，我對(duì)全班說(shuō)：“小H同學(xué)剛從外校轉(zhuǎn)來(lái)，還不了解學(xué)校和我們班里的規(guī)矩，同學(xué)們要共同幫助他改掉壞毛病?！蔽以詾榻o了他臺(tái)階下，以后應(yīng)該會(huì)有所改變了，可他的壞習(xí)慣早已根深蒂固，吃零食、不掃地、說(shuō)粗口、不自覺(jué)交作業(yè)等，不一而足。同學(xué)們對(duì)他的投訴越來(lái)越多。我必須防微杜漸，不能讓他這樣“放肆”下去。我必須讓他清楚什么是不被允許的行為。

一次體育課，他和兩個(gè)同學(xué)借口回班喝水，在他的提議下，從D生的書包里拿出悠悠球來(lái)玩。后來(lái)，D生發(fā)現(xiàn)他價(jià)值近百元的悠悠球不翼而飛，于是誠(chéng)惶誠(chéng)恐地向我報(bào)告（我規(guī)定不準(zhǔn)帶玩具）。這件事關(guān)乎學(xué)生的品質(zhì)問(wèn)題，于是，我找來(lái)那三位同學(xué)，還沒(méi)等我發(fā)問(wèn)，小H就哭了起來(lái)：“不是我偷的，真的不是我偷的！”我稍作停頓，用眼神向他們發(fā)問(wèn)，惟有小H，一看到我的眼神便不自覺(jué)地躲開(kāi)了。我不動(dòng)聲色地說(shuō)：“給你們兩個(gè)選擇：要么通知家長(zhǎng)，三個(gè)一起賠錢;要么在今天放學(xué)前找回悠悠球。”小H幾乎不假思索地說(shuō)：“找回悠悠球?！辈坏绞昼姡麄兙湍弥朴魄蚧貋?lái)了，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，找到了！小H帶著我們?nèi)ズ蟛賵?chǎng)，不一會(huì)兒就找到了。”我明白了，轉(zhuǎn)過(guò)頭去看了小H一眼，他忙說(shuō)：“老師，真的不是我偷的?！蔽抑坏鼗亓艘痪洌骸昂昧?，我什么都知道了。我并沒(méi)有說(shuō)是你偷的呀，都回班吧?！?/p>

對(duì)于自卑而聰明的小H，我沒(méi)有當(dāng)面揭穿他，而是悄無(wú)聲息地讓他從心底里意識(shí)到錯(cuò)誤，進(jìn)行“自我教育”，之后他再也沒(méi)有重犯了。

轉(zhuǎn)——插班生進(jìn)步了

在馬斯洛提出的人類需要的五個(gè)層次中，包含了尊重需要，即自尊需要。這是個(gè)人對(duì)自己尊嚴(yán)和價(jià)值的追求，這種需要希望得到別人的尊重，如關(guān)心、承認(rèn)、賞識(shí)、贊許、支持等。從小H的父母口里，我了解到他自卑的原因，在他以前所在的學(xué)校，老師都是以厲聲呵斥來(lái)批評(píng)他所犯的錯(cuò)誤，久而久之，他在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)。因此，幫助他改正種種缺點(diǎn)的第一要?jiǎng)?wù)就是樹(shù)立他的自信心。

愛(ài)是一種無(wú)言的信息，愛(ài)可以感染學(xué)生，激起學(xué)生心靈的振顫與共鳴;愛(ài)還是一種能量，學(xué)生受到教師愛(ài)的輻射，情感會(huì)發(fā)生神奇的變化。插班生尤其需要老師、班主任的關(guān)愛(ài)，這種關(guān)愛(ài)可以讓他們消除新環(huán)境下的焦慮，可以讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心。平常，一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一句由衷的贊語(yǔ)，都能讓小H意識(shí)到被重視、被賞識(shí);積極發(fā)掘他的閃光點(diǎn)，在集體表?yè)P(yáng)中滿足其對(duì)“被賞識(shí)”這一尊重的需要，也能樹(shù)立起他的自信心。只要一有機(jī)會(huì)，我就在全班面前表?yè)P(yáng)小H：書寫工整、按時(shí)完成作業(yè)、按時(shí)輪值、舉手發(fā)言了、午餐吃完了……

合—— 一個(gè)都不能少

插班生在集體里學(xué)習(xí)、生活，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。

在教學(xué)《幸福是什么》時(shí)，課尾，我讓同學(xué)們以“我的幸福是——”為話題展開(kāi)討論，“我的幸福就是帶給別人快樂(lè)！”小H脫口而出的回答贏得了一陣熱烈的掌聲，而他卻不好意思地用書遮住臉。我知道，同學(xué)們開(kāi)始接納他了。

插班生往往都有這樣那樣的問(wèn)題，要么就是成績(jī)極差，要么就是壞習(xí)慣多。把壞習(xí)慣帶到新班級(jí)里，其他同學(xué)就容易受到影響，形成一批新的“問(wèn)題生”。因此，插班生與班風(fēng)是相互影響的。我們往往片面強(qiáng)調(diào)插班生對(duì)班風(fēng)的負(fù)面影響，而忽視班風(fēng)對(duì)插班生的正面影響。然而，光承認(rèn)插班生與班風(fēng)相互影響是不夠的，我們需要研究一下，在什么情況下，插班生對(duì)班風(fēng)的影響大于班風(fēng)對(duì)插班生的影響，在什么情況下，班風(fēng)對(duì)插班生的影響大于插班生對(duì)班風(fēng)的影響。

什么樣的教育就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，什么樣的集體就會(huì)造就什么樣的班風(fēng)。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為思想指引，讓積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的主流引領(lǐng)班風(fēng)建設(shè)，讓插班生這一支流盡快融入班級(jí)的主流中，才能讓班級(jí)凝成一股不可破壞的向上力量。

責(zé)任編輯? ? 黃佳銳