基于校本課程建設(shè)的教師綜合素養(yǎng)提升的途徑

曾妍

教師是校本課程實施的主體，是課程的設(shè)計者、開發(fā)者和研究者，要保證校本課程建設(shè)的順利推進和良性發(fā)展，教師必須具備一定的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。我校在進行校本課程建設(shè)時，主要采取了以下策略：

一、充分調(diào)研，了解校本課程建設(shè)師資現(xiàn)狀

我校在開展校本課程建設(shè)前，面向?qū)W校102名教師先后三次制定和發(fā)放了300多份問卷調(diào)查表、100多份承擔校本課程意向表，對全體教師進行摸底，了解教師開發(fā)和實施校本課程的意愿、能力，分析我校教師綜合素養(yǎng)情況。同時還通過座談、訪談等調(diào)研手段，了解我校教師綜合素養(yǎng)現(xiàn)狀、教師對自身發(fā)展的愿景和建議以及開展校本課程將要面臨的問題和困難。

通過一系列的調(diào)研手段，了解到我校教師對校本課程缺乏思考，也不了解，知識結(jié)構(gòu)單一、不合理，嚴重缺乏實施校本課程建設(shè)的能力。

二、加強學習，轉(zhuǎn)變教師校本課程理念

校本課程的開發(fā)與實施，是我校推進課程改革、促進學校發(fā)展的必要一環(huán)，也是必經(jīng)一環(huán)。

學校決定定期組織教師開展理論學習，了解國家和各級政府對人才培養(yǎng)的要求，把握課程建設(shè)的方向，了解新時期國家、社會和學校對培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)提出的新任務。明晰和宣傳學校辦學思想，讓學校的培養(yǎng)目標、教風、學風等深入教師之心。引導教師認識自身角色的轉(zhuǎn)變（即由課程的傳授者向開發(fā)者、研究者和學習者轉(zhuǎn)變），樹立終身學習的觀念等等。

只有這樣，才能使教師了解校本課程實施的重要性和必要性，了解學校開展校本課程建設(shè)的決心。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，自覺地、主動地、自發(fā)地不斷學習、深入思考，才能夠有效提升自己的綜合素養(yǎng)。

三、廣開渠道，多層次、全方位開展培訓

校本課程的開發(fā)與實施，必須面對學科知識的重組、學科界限的滲透與跨越。有些領(lǐng)域?qū)τ诮處焸儊碚f，是生僻的，甚至是從未涉足過的，這就要求教師自覺主動地自我提升，要求學校有組織有計劃地開展培訓。

我們的培訓思路就是“重點培訓”和“點面結(jié)合”。為了使培訓更加科學、有效、有針對性，學校把培訓重點放在中青年教師身上，要求他們除學科技能以外，都要主動掌握至少一項專業(yè)技能?！包c面結(jié)合”的“點”是指已設(shè)置的具體的校本課程，以及相對應的授課老師，“線”是指科組、級組、共同體以及各學習團隊，“面”是指學校全體教師。希望通過課題研究、培訓實踐，“以點帶線、以線拓面”，引領(lǐng)和促進學校全體教師綜合素養(yǎng)的提升。

然后，開展各種培訓。一是借助外聘教師的力量，在他們的培訓下，我校很多年輕教師現(xiàn)在都能獨立開班帶校本課程。二是鼓勵教師同伴互助，使教師在自我反思的同時開放自我，加強了教師之間的技能切磋、協(xié)調(diào)合作和經(jīng)驗共享，促進了共同成長。學校將老師之間的相互學習制度化、常態(tài)化，固定時間，固定地點，計入校本培訓課時。三是開展“一科一技能”活動。學校把中青年教師按學科分為4個小組，每學期都有不同的主題，如語文組老師練粉筆字、英語組老師練口語等，老師們每天都把自己的訓練情況拍照上傳到微信群，有專人檢查、登記。四是結(jié)合學校工會，有針對性地“請進來”開展培訓。如聘請市合唱團的專業(yè)老師講授音樂知識，邀請軟陶老師到校指導老師們運用軟陶制作花瓶、發(fā)卡、紐扣、耳環(huán)、手鏈等，效果很好。

另外，我們還鼓勵教師根據(jù)個體的實際情況，開展網(wǎng)絡課程學習;依托區(qū)里的工會平臺，培訓教師的各種技能;挖掘家長中有一技之長的人到學校來培訓老師;年輕老師自掏腰包，“走出去”到社會培訓機構(gòu)報名學習各種技能。

總之，只有堅持把教師綜合素養(yǎng)的提升放在重要的位置上，著重落實教師教學能力、課程能力、科研能力和實踐創(chuàng)新能力的提升，才能促進校本課程建設(shè)的良性發(fā)展。

責任編輯? ? 晁芳芳