分層教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用分析

李轉(zhuǎn)萍

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與發(fā)展，關(guān)注并善待每一位學(xué)生成為教學(xué)的首要任務(wù)。為了響應(yīng)國(guó)家政策的號(hào)召，使每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中都能接受同等程度的幫助和指導(dǎo)，從而在學(xué)習(xí)和生活中均得到提升和成長(zhǎng)，教育者可以采用分層教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理。從學(xué)生管理分層、教學(xué)手法分層、課堂提問(wèn)分層三方面內(nèi)容入手，簡(jiǎn)單對(duì)分層教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望能為教育者提供些許借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中語(yǔ)文;運(yùn)用分析

近年來(lái)，分層教學(xué)模式廣受教師們的青睞，原因在于分層教學(xué)不僅能將學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行劃分和指導(dǎo)，有效提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能采取多樣化的教學(xué)方案滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出適合自身情況的學(xué)習(xí)方法和模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上提出不同難度的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試和評(píng)估，要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題熟練掌握教材內(nèi)容，從而提高課堂效率。

一、學(xué)生管理分層，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、所接受的教育模式等方面的不同，學(xué)生在情感認(rèn)知和語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)方面存在個(gè)性化差異，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的差異和特點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理分層，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生（A層）、中等生（B層）、一般生（C層），隨后針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂符合他們自身情況及發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

例如，《從百草園到三味書(shū)屋》《春》中，大部分學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)作者在文章中多處運(yùn)用擬人的修辭手法。這時(shí)候教師可以在課堂上提出一些問(wèn)題，比如讓C層學(xué)生通過(guò)閱讀文章找出哪些文段中采用了擬人手法，當(dāng)他們回答出“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”等文段之后，教師可以讓B層學(xué)生分析采用擬人手法的好處，這時(shí)候教師也可以讓C層學(xué)生共同參與，因?yàn)橄鄬?duì)固定的答題模板、多樣性的思維更能增加學(xué)生寫(xiě)作的靈性。最后，教師可以讓A層學(xué)生對(duì)擬人修辭手法的賞析方式進(jìn)行總結(jié)和拓展，并要求學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高他們的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)手法分層，多樣化制訂教學(xué)方案

教學(xué)手法分層是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采取多樣化的教學(xué)方案進(jìn)行授課，確保班級(jí)中的每一位學(xué)生在課堂上都能使自身的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，從而使全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力得到共同提升[2]。學(xué)生在多樣化的課堂上能夠得到最大程度的交流和討論，使他們?cè)谟懻撨^(guò)程中拓展自己的創(chuàng)新思維能力，并且鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，為了使學(xué)生能夠明白該文講述的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文來(lái)理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也可以采取更加新穎的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中勇于說(shuō)出自己的想法，然后通過(guò)進(jìn)一步的討論和分析提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生之間存在個(gè)性化差異，教師在提出“皇帝明明沒(méi)有穿衣服，為什么有人卻不指出來(lái)”的問(wèn)題之后，有人說(shuō)是因?yàn)榛实鄣臋?quán)力很大;而有的人說(shuō)是因?yàn)槿藗儾辉敢獬姓J(rèn)自己的愚蠢;還有的人說(shuō)，這樣的現(xiàn)象是兩者共同造成的……為了使學(xué)生更精確地理解文章所要表達(dá)的思想，教師也可以采用插入文章背景、分析文中人物特點(diǎn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生分角色表演，充分體會(huì)每個(gè)角色所要表達(dá)的感情和思想。通過(guò)這幾種教學(xué)手法的運(yùn)用和融合，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確地感知《皇帝的新裝》這篇文章的深刻內(nèi)涵，還能獲得更多的自主思考空間，在思考和討論中得到更進(jìn)一步的提高。

三、課堂提問(wèn)分層，熟練掌握教材內(nèi)容

提問(wèn)分層作為教學(xué)分層的補(bǔ)充和拓展，能夠幫助教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)條件制訂出更加符合學(xué)生能力現(xiàn)狀和思考能力的教學(xué)方案。更重要的是，課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生在課堂上的關(guān)注度有很大的積極影響，從而起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

例如，魯迅的《藤野先生》中暗含了一條作者思想感情變化的線(xiàn)索，教師可以在學(xué)生閱讀文章之前提出“找出思想變化的線(xiàn)索”的問(wèn)題，并讓B、C層的學(xué)生進(jìn)行分析和回答。然后在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中大家會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在每一個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景下都會(huì)表達(dá)個(gè)人情感變化，比如寫(xiě)東京“清國(guó)留學(xué)生”賞櫻花、學(xué)跳舞，寫(xiě)赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶(hù)的印象，以及寫(xiě)棄醫(yī)從文都是圍繞這條線(xiàn)索來(lái)串連全文的。最后，教師可以對(duì)A層的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們從本文的學(xué)習(xí)中總結(jié)記敘文線(xiàn)索的最大特點(diǎn)以及在利用記敘文線(xiàn)索時(shí)需要注意的事項(xiàng)。通過(guò)提問(wèn)這些細(xì)節(jié)性較強(qiáng)的問(wèn)題，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維創(chuàng)造力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

分層教學(xué)作為一種更加科學(xué)、有效的教學(xué)模式符合當(dāng)下新課改的需求，能打破以往以教師為課堂中心的陳舊模式，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，使不同程度的學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)均能有所收獲。因此，教師要大力推廣并使用分層教學(xué)這種教學(xué)模式，使初中語(yǔ)文課堂變得更加科學(xué)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]金晶.淺析分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（中學(xué)），2017（1）.

[2]郭德禮.分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果研究[J].教育觀察，2019（33）：108-109.