整合教學(xué)資源，促進(jìn)高效歷史課堂的形成

張祥君

著名學(xué)者、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李遠(yuǎn)哲博士說(shuō)過，學(xué)校不要讓學(xué)生太忙，否則學(xué)生沒有時(shí)間去思考。他認(rèn)為最好的教育是好老師以最短的時(shí)間給學(xué)生以啟發(fā)與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;最壞的教育是不好的老師占了學(xué)生所有的時(shí)間，而學(xué)生又學(xué)不到什么，得不到發(fā)展。這段話指出了提高課堂教學(xué)效率的重要性。

在歷史教學(xué)過程中，適當(dāng)高效地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能提高教育教學(xué)效果，教學(xué)的本質(zhì)是高效教學(xué)。因此，在歷史教學(xué)中要注重師生互動(dòng)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，盡量多使用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，盡力把歷史課堂打造成學(xué)生學(xué)習(xí)“歡樂的商場(chǎng)”“快樂的超市”，把課堂打造成真正的“學(xué)堂”。教師讓多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)歷史課堂，引發(fā)學(xué)生面對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中形成深度思考的模式。這是進(jìn)一步整合歷史教學(xué)課堂的重要根基，也是從思想上引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和認(rèn)真思考的重要支持。教師讓多媒體教學(xué)技術(shù)作為一種新穎教學(xué)課堂構(gòu)建的重要支撐，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)課堂產(chǎn)生合理的認(rèn)識(shí)和理解。

歷史教師應(yīng)該革新陳舊的授課理念和知識(shí)講解模式，避免出現(xiàn)“一根粉筆、一張嘴”的教學(xué)問題，重視在時(shí)代發(fā)展與創(chuàng)新改革的背景下進(jìn)行多樣化的教學(xué)探索。傳統(tǒng)教學(xué)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也沒有引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施多個(gè)層面的探索和情感體驗(yàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)容量比較小，未能通過課堂教學(xué)引導(dǎo)初中生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探索，限制課堂教學(xué)活動(dòng)的鮮活性與成效性。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，尤其是通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用保障課堂教學(xué)的靈活性，實(shí)踐證明這樣的課堂教學(xué)方式能提高知識(shí)教育的實(shí)際效率。通過將多媒體運(yùn)用到歷史課堂中，教師能指導(dǎo)初中生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行客觀的認(rèn)知，在減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上也能合理增加課堂教學(xué)容量，利于激發(fā)班級(jí)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也能培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)與探究能力。

自從將多媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)中，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到將多媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)中是具備多種價(jià)值的，立足多媒體技術(shù)的運(yùn)用豐富課堂教學(xué)資源，通過各項(xiàng)歷史資料的運(yùn)用打造更優(yōu)質(zhì)的探究平臺(tái)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，立足圖片、影像等資源的使用讓知識(shí)教育更加具備趣味性，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的了解程度，也能強(qiáng)化初中生的情感體驗(yàn)。通過課堂教學(xué)的運(yùn)用，具體體會(huì)如下。

首先，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。老一套的教法不僅學(xué)生學(xué)得枯燥，教師同樣也教得乏味?，F(xiàn)在，有不少教師在多媒體課件上奮力開拓，樂此不疲。以開發(fā)多媒體課件為契機(jī)，教師對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任心、事業(yè)心、奉獻(xiàn)精神和潛在的創(chuàng)造力都迸發(fā)出來(lái)。我本人在學(xué)校及上級(jí)組織的教師計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)中學(xué)到了許多新的知識(shí)，并學(xué)會(huì)了課件制作，自己不僅獲得了制作課件的成就感，而且越來(lái)越樂于去做。

其次，多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。主要是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用的過程中會(huì)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在面對(duì)生動(dòng)和形象的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)畫面時(shí)感受到所學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性和樂趣。教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)進(jìn)行深度思考，在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)魅力的過程中也引發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和研究。多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用讓學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中形成自己的準(zhǔn)確分析。從綜合性方面入手引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度研究和重點(diǎn)論述。這讓學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生面對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和清晰的思路。

現(xiàn)以北師大版九年級(jí)世界歷史上冊(cè)“探險(xiǎn)者的夢(mèng)想——新航路的開辟”一目為例，談?wù)劧嗝襟w在歷史教學(xué)中的應(yīng)用及效果?！靶潞铰返拈_辟”在教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。以前講授本課內(nèi)容的傳統(tǒng)方法是教師在講述內(nèi)容時(shí)將歷史掛圖或地圖冊(cè)及課本上的插圖適當(dāng)運(yùn)用即可，但本課地理知識(shí)及概念較多，學(xué)生始終印象不深、理解不透。而我現(xiàn)在借用多媒體講本課內(nèi)容時(shí)，很好地解決了這一問題，學(xué)生對(duì)一些地理知識(shí)及概念的掌握通過感性認(rèn)識(shí)的方法取得了突破，效果理想。如在介紹四位航海大師時(shí)，為了加深學(xué)生印象，鼠標(biāo)點(diǎn)擊一個(gè)出來(lái)一個(gè)，教師根據(jù)每位航海家的特點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)為：健壯的迪亞士、老成持重的達(dá)·伽馬、溫文爾雅的哥倫布、粗獷的麥哲倫。學(xué)生覺得生動(dòng)有趣能很快識(shí)記四個(gè)人物。在講述他們的航海路線時(shí)緊緊抓住歷史教學(xué)的特點(diǎn)，即與地理知識(shí)結(jié)合，最大限度地利用好地圖。因此，此目運(yùn)用動(dòng)畫效果配上解說(shuō)，在一幅世界地圖上將每位航海家的路線標(biāo)示得明明白白，學(xué)生對(duì)方向、對(duì)地圖有了準(zhǔn)確的把握，這是以往上課所無(wú)法相比的，而且就此可以讓學(xué)生進(jìn)一步分析西班牙與葡萄牙兩國(guó)所支持的航海家的航海各有什么特點(diǎn)，看著地圖學(xué)生能迅速地觀察出西班牙往西開辟新航路，而葡萄牙則是往東開辟新航路，這為講下一目?jī)蓚€(gè)國(guó)家所建殖民地的分布又埋下了伏筆。最大的收獲還在于學(xué)生對(duì)四位航海家的探險(xiǎn)進(jìn)取精神，所到的地方——好望角、美洲新大陸、麥哲倫海峽等都有了深刻印象，更深刻地理解了新航路開辟的世界意義與影響。這在處理教學(xué)重難點(diǎn)上是一個(gè)重大突破，完全得益于多媒體的輔助教學(xué)。再以北師大版中國(guó)歷史上冊(cè)“明清抗擊外國(guó)侵略的英勇斗爭(zhēng)”一課為例，講到“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”一目時(shí)，播放“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”視頻（4分鐘），基本形象再現(xiàn)收復(fù)臺(tái)灣的情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。再如講“香港回歸祖國(guó)”“澳門回歸祖國(guó)”時(shí)的政權(quán)交接儀式，播放“香港政權(quán)交接儀式”“澳門政權(quán)交接儀式”視頻，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，收到很好的教學(xué)效果。

再次，多媒體可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用，會(huì)為學(xué)生打造生動(dòng)和形象的知識(shí)畫面，這引發(fā)了學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)形成準(zhǔn)確的規(guī)劃，激活了學(xué)生的思維和頭腦。學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義，也會(huì)跟隨多媒體教學(xué)步伐形成自己的理解。教師通過這一舉措的順利構(gòu)造，為學(xué)生帶來(lái)了不一樣的知識(shí)學(xué)習(xí)畫面，最終更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

初中生具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，他們認(rèn)識(shí)事物多以感性為主，而多媒體教學(xué)手段可以打破時(shí)空界限，突破課堂狹小天地，再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷。通過聲音、文本、圖像、動(dòng)畫等媒介，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫面，使已過去的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境。例如，在講授《血肉筑長(zhǎng)城》一課時(shí)，我在課前要求學(xué)生查找有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期的各個(gè)重大事件，如盧溝橋事變、南京大屠殺、太原會(huì)戰(zhàn)等資料，了解臺(tái)兒莊戰(zhàn)役的歷史背景。然后，在上課時(shí)首先播放電影《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》的片段，學(xué)生很快被戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面吸引。接著，結(jié)合多媒體課件中播放的“日本帝國(guó)主義侵略中國(guó)形勢(shì)圖”分析指出：1937年12月，日本帝國(guó)主義已經(jīng)侵占了上海、南京、太原等重要城市（用紅色動(dòng)態(tài)顯示這三座城市），為何日寇又從南京和山東兩路向徐州進(jìn)發(fā)（日軍進(jìn)軍路線用黑色箭頭動(dòng)態(tài)表示）。然后在多媒體課件中依次顯示啟發(fā)式提問：“日寇向徐州進(jìn)軍的目的是什么？”學(xué)生按照地圖馬上可以得到結(jié)論：“日寇為了連接華北和華東戰(zhàn)場(chǎng)，最后侵占整個(gè)中國(guó)?！薄靶熘荼Ｐl(wèi)戰(zhàn)的指揮官是誰(shuí)？”學(xué)生馬上回答預(yù)習(xí)過的知識(shí)：“第五戰(zhàn)區(qū)司令官李宗仁?！苯處熡檬髽?biāo)點(diǎn)擊鏈接“李宗仁”，屏幕即刻顯示李宗仁先生的照片及其生平簡(jiǎn)介。教師對(duì)該內(nèi)容作了講解后切換回原來(lái)的地圖，屏幕繼續(xù)顯示提問：“徐州東北三十公里處的一個(gè)戰(zhàn)略要地是什么地方？”學(xué)生回答：“臺(tái)兒莊。”點(diǎn)擊播放按鈕，播放視頻《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》中的一個(gè)片段。然后結(jié)合教材將戰(zhàn)斗的壯烈場(chǎng)面略加渲染，并由學(xué)生分析歸納敵我雙方為何要爭(zhēng)奪臺(tái)兒莊以及血戰(zhàn)臺(tái)兒莊的重要意義。學(xué)生興趣被激發(fā)，爭(zhēng)相發(fā)言，有效地開發(fā)了智力，提高了教學(xué)效果。

研究得知，多媒體輔助歷史教師開展課堂教學(xué)能革新陳舊的教學(xué)狀態(tài)，將一些抽象的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的知識(shí)講解，通過生動(dòng)圖片的運(yùn)用強(qiáng)化初中生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索和情感理解的動(dòng)力。這樣能調(diào)動(dòng)初中生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在激發(fā)學(xué)生思維邏輯能力的基礎(chǔ)上找到歷史發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活之間的結(jié)合點(diǎn)，避免課堂教學(xué)出現(xiàn)沉悶或者是較為乏味的問題。這樣可以在完成預(yù)定目標(biāo)的同時(shí)也能提升初中生的綜合素質(zhì)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化知識(shí)教育的效率。但是在進(jìn)行多媒體課件制作的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注教學(xué)效果，這是開展課件制作的基本原則，歷史教師在任何情況下都不能脫離這一原則。不能出現(xiàn)隨意亂用多媒體資源的現(xiàn)象，每節(jié)課幻燈片張數(shù)應(yīng)控制在18張左右;要給學(xué)生充分的思考活動(dòng)空間，不能在課件制作過程中出現(xiàn)重點(diǎn)不突出或者是主次不分的問題，避免初中生出現(xiàn)注意力分散的教學(xué)問題，保障課堂教學(xué)活動(dòng)的開展效率。

要打造歷史高效課堂，教師素質(zhì)要高。教師本身的素質(zhì)就是最大的教學(xué)資源，教師要有很強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智，教師的表達(dá)要流暢，教學(xué)流程要流暢，有效的教學(xué)方法要多樣，每10分鐘左右要變換一種教學(xué)方法。教學(xué)過程中，教師盡量少講、少寫，盡量讓學(xué)生多講、多練、多思考探究，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師要以學(xué)生為本，面向全體，又要關(guān)注每個(gè)學(xué)生。要注重對(duì)歷史知識(shí)的重新構(gòu)建，也讓學(xué)生獲得對(duì)歷史知識(shí)的深度認(rèn)可，教師通過不斷改進(jìn)歷史教學(xué)形式，借助互動(dòng)等形式，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)有極為深度的研究和分析。最終，教師讓學(xué)生在多媒體教學(xué)技術(shù)的全力帶領(lǐng)下，獲得良好的發(fā)展和激活。希望在全面釋放多媒體教學(xué)技術(shù)和意義的過程中，真正彰顯教育技術(shù)的力量，保證學(xué)生獲得良好的自我發(fā)展和規(guī)劃，成長(zhǎng)為高素質(zhì)發(fā)展的人才。

實(shí)踐研究得知，信息技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合能打造更優(yōu)質(zhì)的探究平臺(tái)，立足多媒體技術(shù)的運(yùn)用調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著好奇心和良好的探究能力進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生以良好的心態(tài)和更加穩(wěn)定的精神狀態(tài)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更加具備生動(dòng)性，在寓教于樂中提高課堂知識(shí)的講解效率。