ARCS動機(jī)模型：聽見音樂“拔節(jié)”生長的聲音

楊月婷

摘 要：ARCS模型是包含注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿意四個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。通過知覺喚醒、激發(fā)探究、學(xué)法變化維持學(xué)生的注意;通過知識建構(gòu)、目標(biāo)定向、動機(jī)匹配實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián);通過任務(wù)驅(qū)動、情境帶入、公開展示增強(qiáng)學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)的滿足，最終聽見音樂“拔節(jié)”生長的聲音。

關(guān)鍵詞：ARCS模型;注意;關(guān)聯(lián);信心;滿意

ARCS模型是20世紀(jì)80年代提出的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐模型。通過這樣的教學(xué)模型設(shè)計(jì)，在中學(xué)音樂教學(xué)中可以讓學(xué)生有效獲得學(xué)習(xí)的自信與滿足，實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、維持注意，產(chǎn)生初步的興趣化期待

中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多，考試壓力大，面對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，存在個(gè)別學(xué)生興趣不高，注意力難以長久集中的問題。從維持學(xué)生注意入手，通過教師的課堂組織，讓學(xué)生在上課伊始就產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)期待，是音樂理想課堂的追求。

1.知覺喚醒

知覺喚醒就是讓教師在上課伊始，通過別具一格的導(dǎo)入方式，將學(xué)生的注意力集中起來，迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的情境。如在《彩云追月》一課教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，通過京劇唱腔“蕭何月下追韓信”和“牛郎上天追織女”的《非愛不可》導(dǎo)入，讓學(xué)生通過音樂片段的欣賞，導(dǎo)入本節(jié)課的《彩云追月》，學(xué)生自然就會從一個(gè)故事進(jìn)入另一個(gè)故事，從一首音樂進(jìn)入另一首音樂。

2.激發(fā)探究

音樂的理解需要在探究活動中達(dá)成。圍繞《彩云追月》，讓學(xué)生說一說音樂之中包含的意象有哪些，讓學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容，進(jìn)行小組合作，可以圍繞“悠然”“生命”“愉悅”等話題展開小組的討論活動。如“螢火蟲向月亮借來小燈籠”，通過小組討論的方式，得出歌詞有一種明朗與活潑感覺，歌詞的節(jié)奏輕快自然，代表著一種生命的愉悅。再如圍繞題目《彩云追月》，讓學(xué)生思考，夜晚的云彩一般是看不出“彩色”的，作者用“彩云”是不是寫錯(cuò)了呢？讓學(xué)生進(jìn)行分組討論后得出“彩云追月”，它描寫的是一幅夜晚的星空圖?！安省笔穷伾目偡Q，夜晚原本是看不見顏色的，但這里我們能清楚地看到各種顏色的聚集。這樣的夜晚是帶著幾許明亮，帶著幾許溫暖的，帶著幾許光輝的。月光如水，葉影迷離，彩云本身是沒有生命力的，是一個(gè)氣象術(shù)語。這里通過“追”賦予它一定的動作，畫面就呈現(xiàn)了動感，給人以無限的想象。而“月”是中國詩詞當(dāng)中最具有意象的物象。它本身也代表著一種美好、一種團(tuán)聚、一種柔情、一種寧靜?！安试谱吩隆本褪且环N平和、悠閑、從容的生活。

3.學(xué)法變化

音樂教學(xué)活動一般的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是“范唱”“領(lǐng)唱”“哼唱”的教學(xué)流程。維持學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，需要通過更豐富的學(xué)習(xí)形式來不斷保持學(xué)生的興趣。如在“切分音”的學(xué)習(xí)中，就可以通過強(qiáng)弱音變化，運(yùn)用三角鐵、手拍鼓進(jìn)行伴奏學(xué)習(xí);還可以引入“三輪車，跑得快”的童謠，根據(jù)童謠節(jié)奏，體會唱法的節(jié)奏之美。

二、內(nèi)容關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)音樂的生活化表達(dá)

音樂來源于生活，直指人的內(nèi)心活動，讓學(xué)生走進(jìn)音樂生活，提高音樂生活能力，實(shí)現(xiàn)音樂的生活表達(dá)，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂、理解音樂的具體路徑。

1.知識建構(gòu)

音樂是社會發(fā)展的產(chǎn)物，音樂的知識建構(gòu)，需要聯(lián)系初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理發(fā)展水平，需要聯(lián)系學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)。《彩云追月》歌詞內(nèi)容淺顯，物象豐富，情景交融，讓學(xué)生聯(lián)系散文《走月亮》的抒情描寫，說一說自己的生活體驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解，建構(gòu)起言語、音樂、審美與生活之間的聯(lián)系。

2.目標(biāo)定向

圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動，達(dá)成教學(xué)價(jià)值，是音樂學(xué)習(xí)的基本操作流程。在中學(xué)音樂教學(xué)活動中，需要借助具體可感的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如在《彩云追月》學(xué)習(xí)后，欣賞更多版本的《彩云追月》。其中五聲音階譜成的鋼琴曲，初中學(xué)生欣賞起來就有一定的難度，就不易選擇;可以選擇朱明瑛演唱的《彩云追月》和超級女聲版《彩云追月》，這樣才符合初中學(xué)生的目標(biāo)。

3.動機(jī)匹配

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)同生共長的過程，在音樂教學(xué)中，需要把二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的匹配。如在進(jìn)行“切分音”練習(xí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的打擊樂器進(jìn)行伴奏練習(xí)。

三、學(xué)習(xí)滿足，達(dá)成學(xué)習(xí)的實(shí)踐化運(yùn)用

1.任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動，就是通過一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位，進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《彩云追月》中“依曲改詞”應(yīng)用方式的時(shí)候，就可以通過小組合作，讓學(xué)生從歌詞的內(nèi)容、歌詞的形式、歌詞的節(jié)奏、歌詞的意象入手，發(fā)現(xiàn)歌詞的規(guī)律。

2.情境帶入

入情入境的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足。如在《彩云逐月》的學(xué)習(xí)中，把學(xué)生帶入到校園的小樹林中，在月光下邊唱邊想，能夠給學(xué)生帶來一種美的感受。月光自然地在樹葉上流淌，風(fēng)輕輕刮過樹梢，帶來一種涼爽的感覺。月光、星光、燈光，光光相印;風(fēng)聲、蟲聲、歌聲，聲聲入耳，共同營造出一種朦朧的夜境。這樣，一種詩意的生活，一種詩意的棲居通過音樂就表現(xiàn)出來了。

3.公開展示

學(xué)習(xí)滿足，一是源于自我的心理滿足，二是源于外在的肯定。通過公開展示，在具體的音樂活動中，讓學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)得到展示的機(jī)會。如開展班級的音樂學(xué)科活動，進(jìn)行“班級超級歌手”挑戰(zhàn)活動;舉行學(xué)校的“校園十佳歌手”展示活動;借助“紅五月”活動，慶國慶活動，元旦節(jié)活動等節(jié)慶活動，讓學(xué)生得到展示的機(jī)會;還可以通過線上與線下結(jié)合的形式，讓學(xué)生利用節(jié)假日一展歌喉并進(jìn)行展示。

總而言之，借助ARCS動機(jī)模型，實(shí)現(xiàn)中學(xué)音樂課堂的有序發(fā)展，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)注意的全程在線，學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)成果的全面展示，在小組合作中，實(shí)現(xiàn)音樂能力的全面提升，聽見音樂“拔節(jié)”生長的聲音。

參考文獻(xiàn)：

秦黎.初中音樂課堂教學(xué)中ARCS動機(jī)模型的實(shí)踐應(yīng)用[J].北方音樂，2019（4）：142-143.