淺談中學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑與策略

宋東陽

摘 要：情境教學(xué)是教育教學(xué)活動開展的“老朋友”，但基于新課改視角，傳統(tǒng)的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方式與途徑與當(dāng)下的教學(xué)要求出現(xiàn)了不相適應(yīng)的情況，如何促使“舊壺裝新酒”，通過改善教學(xué)方式更好地提高教學(xué)質(zhì)量就成為教學(xué)中探討的一個主要問題。以此為出發(fā)點，結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)，探討情境創(chuàng)設(shè)的途徑與具體策略，通過對問題的分析對比，為情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用與發(fā)展提供理論思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;教學(xué)情境;途徑

我國教育背景與考試成績之間始終緊密聯(lián)系，對于學(xué)校、班級、教師而言，升學(xué)率、成績一度成為考核教學(xué)質(zhì)量、衡量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的唯一要素，這促使教學(xué)模式也逐漸功利化、流程化。而當(dāng)下社會的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，對于人才的要求開始趨向應(yīng)用型，對于人才的能力與綜合素養(yǎng)，提出了更加具體且迫切的要求，這對于教育教學(xué)事業(yè)而言，無疑形成一劑有關(guān)改革的“猛藥”。

一、優(yōu)勢分析

教學(xué)改革作用于教學(xué)方法當(dāng)中，最明顯的體現(xiàn)就是進(jìn)一步優(yōu)化與激發(fā)了原有教學(xué)方法中的優(yōu)勢，促使其在新的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮更大的作用，呈現(xiàn)更重要的意義。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師即使運用了情境教學(xué)法，學(xué)生也很難真正融入課堂，僅僅是從感興趣到感到無趣的一個過程，經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上憤慨激昂，學(xué)生在臺下昏昏欲睡的情況。

而教學(xué)改革理念下的教學(xué)情境的運用，學(xué)生能夠在教學(xué)氛圍中與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，時刻被教材文本中的具體內(nèi)容所影響和吸引，時刻保持高度集中的注意力，能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，形成有效的學(xué)習(xí)行為[1]。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力

中學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)造力與想象力是學(xué)生不可或缺的重要能力，一方面是由于中學(xué)語文教材中選入了很多神話、寓言類型的文章，學(xué)生需要具備一定的創(chuàng)造力與想象力才能夠更好地融入教材文本當(dāng)中，另一方面學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力能夠引導(dǎo)學(xué)生在面對教材文本時產(chǎn)生自主思考，形成自主學(xué)習(xí)。具體到實際中，如《七色花》《神筆馬良》一類的文本內(nèi)容，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，來引導(dǎo)學(xué)生自主想象，帶入角色，完成閱讀理解。

3.延續(xù)學(xué)習(xí)熱情

中學(xué)語文不同于其他學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)本身節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容都比較緩，學(xué)生學(xué)起來學(xué)習(xí)方法相對單一，因此，在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會由于枯燥的學(xué)習(xí)而逐步厭煩學(xué)科本身。再加之中學(xué)生與小學(xué)生相比，自我意識強烈，有較強的自我認(rèn)同感和表演欲，教師如果沒有結(jié)合中學(xué)生這一階段的年齡特性，就會在教學(xué)過程中出現(xiàn)教與學(xué)的分離現(xiàn)象。而通過情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，教師可以在教學(xué)過程中不斷延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)積極性，繼而促使學(xué)生能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)本身。

二、情境創(chuàng)設(shè)的途徑與策略

圍繞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，其創(chuàng)設(shè)的途徑與策略本文從三個方面展開論述，分別是語言方面、多媒體技術(shù)方面以及教師個人的能力與專業(yè)素養(yǎng)方面。

1.語言方面

情境創(chuàng)設(shè)離不開教師的語言引導(dǎo)，實際上，情境創(chuàng)設(shè)只有與語言引導(dǎo)相互結(jié)合，形成實效化的情境，才能使其真正地發(fā)揮作用。如果缺乏語言引導(dǎo)，只單一完成情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅很難融入情境當(dāng)中，還會降低學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)反效果。

具體到實際中，語言引導(dǎo)主要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)的過程當(dāng)中，如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《童趣》這一篇課文時，就可以從童趣本身入手，形成語言引導(dǎo)，如講述小時候怕黑的經(jīng)歷，解釋怕黑的原因是擔(dān)心黑暗中會存在鬼怪。學(xué)生也有相同的童年經(jīng)歷，就會與教師產(chǎn)生語言上的共鳴?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的聯(lián)想，如“你們見過蚊子大小的怪獸么？”學(xué)生感到好奇，自主聯(lián)想，進(jìn)入了教學(xué)情境當(dāng)中，并且具有較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，事半功倍。

2.多媒體技術(shù)

信息技術(shù)為教育事業(yè)的發(fā)展和改革創(chuàng)新帶來了新的思路，如何運用多媒體技術(shù)，使其發(fā)揮更大的作用成為關(guān)鍵，很多教師僅僅將多媒體技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助工具，進(jìn)行課件的播放，這顯然不利于課堂教學(xué)氛圍的營造。教師可以通過教學(xué)內(nèi)容，多樣化地使用多媒體技術(shù)，使其基于學(xué)生視覺、聽覺上的一些感受，更好地輔助課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[2]。

具體到實際中，如教材文本內(nèi)容涉及雷雨天氣，教師就可以播放雷雨音效。如果涉及離學(xué)生較遠(yuǎn)的時代背景，教師則可以播放有相同時代背景的影視資料，幫助學(xué)生融入教學(xué)情境當(dāng)中，進(jìn)而更好地完成教學(xué)活動。

3.教師個人能力與專業(yè)素養(yǎng)

無論以何種方式展開教學(xué)情境，其考驗的都是教師的個人能力與專業(yè)素養(yǎng)，很多教師雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是在新鮮事物方面的接受度卻不如年輕教師。因此，學(xué)無止境，無論是哪種教師，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一點，結(jié)合時代發(fā)展，積極學(xué)習(xí)，提升個人的能力與專業(yè)素養(yǎng)，才能夠更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

三、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)語文階段教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣來完成自主學(xué)習(xí)。因此，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，既要注重其實用性，又要注重趣味性，兩者缺一不可，才能夠讓學(xué)生認(rèn)同情境，融入情境，在情境中完成學(xué)習(xí)，提升能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玲玲，劉海平.情境教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2020（9）：233-235，238.

[2]潘其然.中學(xué)語文教學(xué)情境教學(xué)的困境與出路調(diào)查分析[J].欽州學(xué)院學(xué)報，2017（4）：63-67.