淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”不能有效實施的原因

施澤花

摘 要：教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)有機結(jié)合的體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)注重“教”，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，“翻轉(zhuǎn)課堂”則注重“學(xué)”，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、探究性、創(chuàng)新性，是教學(xué)的重大改革，但翻轉(zhuǎn)課堂并沒有效實施，讓人惋惜。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)模式;有效實施

老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得迷迷糊糊，這是長期以來教學(xué)中存在的特別突出的問題。老師提前找各種資料備課，認(rèn)真制作課件，然后信心滿滿地去上課，結(jié)果是老師講得激情澎湃，學(xué)生卻不認(rèn)真聽講。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，近幾年提出了一種新教學(xué)模式 —— “翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)單方面講解的教學(xué)方式，它在課下知識教授完成的前提下，針對不同階段的學(xué)習(xí)者實施個性化的講解，實現(xiàn)了因材施教。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將老師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”顛倒過來，上課不再是以老師“教”為中心的授課模式，而是以學(xué)生“學(xué)”為主體，老師只答疑解惑，并對知識進一步拓展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高教學(xué)核心素養(yǎng)的作用。這種模式需要學(xué)生提前做足“功課”，比如老師提前在網(wǎng)上布置相關(guān)問題，學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，再通過老師布置的習(xí)題對新內(nèi)容加深理解和鞏固，將不懂的知識點提前羅列出來，上課時匯集所有的問題，學(xué)生互相討論，這樣，一些簡單的問題迎刃而解，通過討論還是模糊不清的由老師解答，當(dāng)學(xué)生對知識有系統(tǒng)認(rèn)知的時候，老師再提出一些相關(guān)的有難度的拓展性問題，學(xué)生繼續(xù)討論找出合理的答案。這樣的一節(jié)課不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、探究性，還培養(yǎng)了學(xué)生的團體意識、互助意識，這么好的教學(xué)模式卻在實際教學(xué)中舉步維艱，原因值得深思。

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了“生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)形態(tài)”，[2]但實施起來問題很多?，F(xiàn)在一些學(xué)校把學(xué)生變成“高分低能”，不能真正做到舉一反三，深挖題意，創(chuàng)新探究的效果?！胺D(zhuǎn)課堂”需要留給學(xué)生足夠的時間來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，但在很多學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少。一些學(xué)校把學(xué)生應(yīng)該開設(shè)的音、體、美、信息技術(shù)當(dāng)“副課”取消，學(xué)習(xí)變成負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新性。一些老師為了提高自己的單科成績，占用學(xué)生的自習(xí)時間，還布置作業(yè)。據(jù)學(xué)生反映，晚上只做當(dāng)天的作業(yè)時間都不夠，尤其理科作業(yè)，做完一門就得一小時左右，理解能力弱的學(xué)生需要的時間更長，對老師在網(wǎng)上布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容根本沒時間認(rèn)真思考，因此，老師根本沒辦法真正掌握學(xué)生的實際情況，上課時做不到有的放矢，從長期的教學(xué)情況看并沒體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。甚至一些用“翻轉(zhuǎn)課堂”的老師成績還不如其他沒用的。

翻轉(zhuǎn)課堂確實體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，它打破了幾十年來的教學(xué)模式，剛提出翻轉(zhuǎn)課堂時，不少人在使用，但沒過多久，老師又回到了以前的“填鴨式”教學(xué)，還有一些很難避免的原因，第一，學(xué)生不能充分利用各種教育教學(xué)資源，有些學(xué)生沒把平板電腦當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，也不是查資料、幫助答疑解惑的助手。第二，老師需要花大量的時間規(guī)劃課前預(yù)習(xí)，課上拓展創(chuàng)新內(nèi)容，使老師筋疲力盡，由于部分學(xué)生抄作業(yè)使老師很難掌握學(xué)生真正的水平，不能做到有的放矢。第三，學(xué)生從小習(xí)慣了“聽講”，不愛動手動腦，上課不積極配合，使本該活躍的課堂變得死氣沉沉。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂需要每天留給學(xué)生足夠的時間去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，要營造好的環(huán)境激發(fā)學(xué)生的探究力、實驗力、創(chuàng)新力。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我價值，找到樂趣，要讓翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出它的優(yōu)越性，師生都能真真切切受益，我們應(yīng)該大力推廣，盡早實行“翻轉(zhuǎn)課堂”，這樣才能培養(yǎng)出一批批有探究性、創(chuàng)新性的人才。

參考文獻：

[1]王海杰，張黎.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014（2）.

[2]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28.