初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美性不足及方法研究

蔡孌孌

摘 要：近十年來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)改革發(fā)展迅速，在初中教學(xué)領(lǐng)域中，語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)仍然存在許多不足的地方。初中是學(xué)生提升語(yǔ)文水平、積累文化素養(yǎng)的重要階段，而散文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是提高學(xué)生作文水平的重要手段之一，是學(xué)生語(yǔ)文能力從基礎(chǔ)邁向優(yōu)秀的途徑，而很多教師在教導(dǎo)學(xué)生散文閱讀時(shí)忽視對(duì)文章美的體悟，降低了學(xué)生的審美水準(zhǔn)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文寫(xiě)作難以進(jìn)步，閱讀理解能力只能停留在表面，語(yǔ)文成績(jī)得不到提高。從初中教學(xué)中導(dǎo)致學(xué)生審美性不足的問(wèn)題，以及提升學(xué)生進(jìn)行散文閱讀提高審美性的意義和在散文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生審美性的具體實(shí)施方法等幾個(gè)方面詳細(xì)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;散文閱讀;審美性教學(xué);研究方法

散文的閱讀學(xué)習(xí)對(duì)初中學(xué)生尤為重要，是學(xué)習(xí)寫(xiě)作“情”與“景”運(yùn)用的方式，也是掌握作者修辭手法以及寫(xiě)作內(nèi)容的途徑之一。我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育方針明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中散文的閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生審美的手段。所以在進(jìn)行散文閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美性，通過(guò)快速的閱讀方式提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而概括和總結(jié)出文章的內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中注重作者的修辭方式以及寫(xiě)作特點(diǎn)，理解作者融入的情感和想要表達(dá)的中心思想，從這些內(nèi)容中尋找美的存在，提升學(xué)生的審美能力。

一、初中教學(xué)中導(dǎo)致學(xué)生審美性不足的問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀速度較慢，缺乏審美性

初中學(xué)生閱讀方面普遍存在的現(xiàn)象是閱讀速度慢、閱讀量少。許多學(xué)生閱讀一篇幾千字的文章需要一個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，漫長(zhǎng)的閱讀時(shí)間也就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀數(shù)量不足，每天只有一篇到兩篇的閱讀量。閱讀是學(xué)生快速獲取知識(shí)的重要手段，學(xué)生可以通過(guò)文章描述，了解文章所包含的內(nèi)容以及涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而通過(guò)對(duì)文章的理解，掌握這些知識(shí)。緩慢的閱讀速度，就會(huì)影響學(xué)生獲取知識(shí)的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣下降，語(yǔ)文成績(jī)下滑。課外讀物也是學(xué)生通過(guò)閱讀能力獲取其他學(xué)科知識(shí)的途徑，每天進(jìn)行大量的課外閱讀，能夠幫助學(xué)生積攢課外知識(shí)，如人文歷史、地理環(huán)境、自然科學(xué)等，幫助學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生課內(nèi)的閱讀速度慢，使得其無(wú)法進(jìn)行更多課外閱讀，難以讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的興趣。閱讀速度的緩慢，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)掘文章美的存在，降低了學(xué)生的審美性。

2.理解能力較差，無(wú)法掌握文章中的內(nèi)容

理解能力差，很難找到文章的重點(diǎn)，是學(xué)生閱讀方面存在的另一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在閱讀文章時(shí)大都采用逐字逐詞的方式，這種閱讀方式既費(fèi)力，又無(wú)法讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，字與詞分開(kāi)閱讀，讓學(xué)生無(wú)法在腦海里形成連貫，上段文字與下段文字出現(xiàn)閱讀停斷，就會(huì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)偏差、中心思想不明確等問(wèn)題，最終無(wú)法抓住文章的重點(diǎn)。學(xué)生使用這樣的閱讀方式進(jìn)行閱讀，無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都無(wú)法滿足其閱讀需求，無(wú)法提高學(xué)生閱讀水平，更無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)閱讀的方式獲取更多的知識(shí)。因此，學(xué)生的閱讀能力下降，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)困難。在進(jìn)行散文閱讀時(shí)不能掌握文章的中心內(nèi)容，就無(wú)法感悟作者寫(xiě)作情感，更發(fā)掘不出文章中優(yōu)美的辭藻和語(yǔ)句，導(dǎo)致學(xué)生審美性不足。

二、提升學(xué)生散文閱讀審美性的意義

1.提升教師的教學(xué)質(zhì)量

教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章美的地方進(jìn)行發(fā)掘，使其了解作者表達(dá)的中心內(nèi)容和抒發(fā)的情感，從而提高學(xué)生對(duì)文章的興趣，提高教師教學(xué)質(zhì)量。在不同文章中，作者會(huì)使用不同敘事方式，如倒敘、插敘、第一人稱敘述、第三人稱敘述等寫(xiě)作手段。教師需要提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀，從文章的結(jié)構(gòu)、敘述的手段、涵蓋的內(nèi)容以及修辭手法的運(yùn)用等多方面幫助學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)文章中美好的事物以及積極向上的情感表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，保障課堂教學(xué)的高效性。

2.融入創(chuàng)新的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂氣氛

傳統(tǒng)的散文閱讀教學(xué)中，主要采用教師朗讀、學(xué)生跟讀、然后學(xué)生自己背誦朗讀的方式，進(jìn)行課文閱讀。在利用這種傳統(tǒng)閱讀方式學(xué)習(xí)篇幅較短或者內(nèi)容較為有趣的課文時(shí)，學(xué)生還能夠保持一定的注意力，但在閱讀內(nèi)容單一、篇幅過(guò)長(zhǎng)的課文時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥和乏味感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)內(nèi)容單一、篇幅過(guò)長(zhǎng)的文章失去閱讀興趣，從而導(dǎo)致閱讀能力下降，影響語(yǔ)文知識(shí)積累。采用創(chuàng)新的整體閱讀教學(xué)法能夠打破這種單一的教學(xué)方式，利用合適的閱讀方式進(jìn)行對(duì)不同文章的閱讀理解，不同于傳統(tǒng)的跟讀模式，這種教學(xué)方法能夠融入多媒體教學(xué)、情景教學(xué)等各種教學(xué)方式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.增進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系

語(yǔ)文教師一直給學(xué)生一種嚴(yán)肅、認(rèn)真、刻板的印象，這種形象不利于教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。初中學(xué)生處在身體發(fā)育、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)外界事物十分敏感，容易受到干擾和影響。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，許多學(xué)生過(guò)早接觸社會(huì)中的負(fù)面新聞，對(duì)品格養(yǎng)成產(chǎn)生不利影響，對(duì)學(xué)生發(fā)展起到不良的作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文閱讀的審美觀念能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的語(yǔ)句，作者在文章中流露的情感，學(xué)習(xí)文章所傳播的正能量，為學(xué)生的做人與做事樹(shù)立榜樣。創(chuàng)新的教學(xué)方式為教師帶來(lái)更多的互動(dòng)時(shí)間，學(xué)生與教師的關(guān)系變得平等，且通過(guò)良好的溝通，教師能夠掌握學(xué)生更多學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

三、散文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生審美性的具體實(shí)施方法

1.利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)散文的意境

傳統(tǒng)的散文閱讀方式主要采用學(xué)生跟讀的模式，對(duì)文章的理解與作者想要描述的意境都需要學(xué)生自己在腦海中想象，由于學(xué)生個(gè)體差異的不同，導(dǎo)致其想象空間也大不相同，教師若無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生的想象力，學(xué)生就不能夠發(fā)現(xiàn)文章中的美，缺乏審美觀念。而教師利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生營(yíng)造出文章中的意境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，從而更好地學(xué)習(xí)散文內(nèi)容，了解作者表達(dá)的中心思想，發(fā)現(xiàn)文章中的美，提高學(xué)生的審美性。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇散文時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找關(guān)于濟(jì)南冬天的景色視頻與圖片，在課堂中給學(xué)生播放。教師在誦讀這篇文章時(shí)，根據(jù)描寫(xiě)的順序播放視頻，由開(kāi)始冬天的太陽(yáng)到老城的山水，再到山中的矮松和城外的小村莊，最后到澄清的河水，通過(guò)這樣的方法學(xué)生會(huì)在腦海中形成對(duì)濟(jì)南冬天景色的美好印象，作者老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的描述為讀者呈現(xiàn)出濟(jì)南冬天的特色。學(xué)生根據(jù)文章的描述以及視頻和圖片資料，感受到作者對(duì)景色如詩(shī)如畫(huà)般的描述，從而在作者創(chuàng)造的意境中感受到世間景色的美好，提高自身的審美能力。

2.將情景教學(xué)融入散文閱讀中

散文閱讀中主要領(lǐng)會(huì)作者的“情”與“意”。其中文章的“情”就是作者抒發(fā)的感情，“意”就是文章想要表達(dá)的意境，學(xué)生學(xué)會(huì)感受文章中作者所要表達(dá)的“情”與“意”后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中的美，增強(qiáng)學(xué)生的審美觀。教師采用情景教學(xué)的方式進(jìn)行散文閱讀課程的教導(dǎo)，營(yíng)造作者想要表達(dá)的意境，從而使學(xué)生了解作者的中心思想和想要表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)文章中美的存在。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》這篇散文時(shí)，可以營(yíng)造出海邊的情景，為學(xué)生播放海浪沖擊砂石的聲音，將學(xué)生的思緒帶入一望無(wú)際的大海中。隨著教師領(lǐng)讀文章，背景音樂(lè)從開(kāi)始的舒緩到慢慢的緊張刺激，當(dāng)文章閱讀到海燕對(duì)天空號(hào)叫時(shí)，播放一些激昂的音樂(lè)，通過(guò)這種音樂(lè)與情景的不斷轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生感受到文章中的跌宕起伏，讓學(xué)生感受到海燕面對(duì)惡劣天氣勇往直前、不屈不撓的精神，從而引申到學(xué)生自己，在日常生活中面對(duì)困難，樂(lè)觀向上，積極解決，發(fā)掘文章中高爾基先生想要表達(dá)的意義，以及結(jié)合時(shí)代背景了解文章所代表的是人民階層，促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文閱讀審美性的增強(qiáng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

散文閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。教師在教導(dǎo)散文閱讀時(shí)，應(yīng)營(yíng)造出符合作者意境的氣氛，利用多媒體信息技術(shù)以及情景教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀散文的過(guò)程中，欣賞文章優(yōu)美的辭藻、華麗的語(yǔ)句、典雅的文章構(gòu)成，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)全面融入文章中，感受到作者想要抒發(fā)的情感，尋找文章中的美，提高學(xué)生在散文閱讀中的審美性，促進(jìn)學(xué)生的道德準(zhǔn)則建立，人生觀和價(jià)值觀的完善，增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展能力。

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