初中語文教學(xué)活動的生活化探討

王樹娟

摘 要：在新課程教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中語文教師應(yīng)積極改善課堂教學(xué)方式方法，使其更為符合新時期初中生的生理以及心理發(fā)展特點，進(jìn)而提升初中生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)初中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，由于初中生的個體差異明顯，對語文知識的積累以及理解水平不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時困難較多，并且由于初中生的生活閱歷不足，導(dǎo)致其對語文課文中的詞語詞義、段落大意以及相關(guān)故事情節(jié)和中心思想的理解不夠透徹。因此，初中語文教師應(yīng)積極將生活化情境與語文課堂教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合在一起，提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，探討了初中語文教學(xué)活動中使用生活化教學(xué)方法的途徑和辦法。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)活動;生活化教學(xué)方法

一、初中語文教學(xué)過程中使用生活化教學(xué)方法的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛

初中生的性格多為活潑好動型，課堂學(xué)習(xí)注意力不夠集中，導(dǎo)致經(jīng)常遺漏重要的知識內(nèi)容。且大部分學(xué)生未在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀中篇課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)語文課文時適應(yīng)性較差，無法全面理解課文的中心思想，對課文中人物情節(jié)的作用理解得不夠透徹，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶。此時，初中語文教師可積極將生活化場景引入課堂教學(xué)中，利用生活化場景吸引學(xué)生的注意力，使其集中精神致力于課堂學(xué)習(xí)。另外，初中語文教師可借助生活化場景講解語文課文中涉及的生活常識，講解風(fēng)趣幽默的趣味故事，進(jìn)而調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語文的情感，使學(xué)生充分了解語文知識在實際生活中的重要性。

2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文詞匯含義及段落布局特點，提升課堂教學(xué)效果

初中生的生活閱歷不夠豐富，對課文中的情節(jié)理解不夠透徹，有時會出現(xiàn)理解偏激的情況，對課堂教學(xué)效果的影響較大。初中語文教師在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用生活化教學(xué)方法，可將課文中的情境與具體的生活情境聯(lián)系起來，進(jìn)而使初中生切身體會文中人物性格特點、景物描寫特點以及作者中心思想等，提升課堂教學(xué)效果。現(xiàn)階段，各類新型技術(shù)設(shè)備在初中教學(xué)課堂中得以應(yīng)用，此類設(shè)備可為學(xué)生帶來更為直觀的視覺感受，將與課文內(nèi)容相關(guān)的真實景象帶到課堂教學(xué)中，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的立體印象。但此類方法的劣勢在于，學(xué)生對具體的景色或者生活化情境缺少切身感受，短時間內(nèi)會對文中景物產(chǎn)生較為清晰的認(rèn)識，但很容易遺忘，雖然多媒體工具展示的情境有助于學(xué)生理解具體的課文內(nèi)容，但相較于生活化情境，依舊無法代替生活化情境的“印象化”感受體會，總之，學(xué)生對生活化場景的需求更大，體會更為深刻。

二、提升初中語文教學(xué)活動的生活化教學(xué)質(zhì)量的措施探討

1.深度剖析課文中的生活化意象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想具象化的生活場景

初中語文課文中往往含有具體的意象，人物、景物或者動物等意象均是連接課文與初中生實際生活的橋梁，初中語文教師應(yīng)深度挖掘課文中的意象，使用合理有效的辦法將此類意象與學(xué)生的生活化場景聯(lián)系在一起，進(jìn)而引導(dǎo)初中生思考生活場景與課文景物之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生進(jìn)一步明確文中作者的中心思想，下面舉例進(jìn)行說明。

在講解蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，這首詞中反復(fù)出現(xiàn)了“月亮”這個意象，在“明月幾時有，把酒問青天”這句詩詞中，作者將“月亮”與“酒”聯(lián)系在一起，在“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”中，作者借月亮發(fā)問，在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”中，作者再次提到“月亮”這個意象，可見此意象在整首詞中的作用之重大。很多初中語文教師在講解這首詞時，往往單純講解“月亮”與作者思鄉(xiāng)懷古、牽掛胞弟之情，忽略了學(xué)生對具象化生活情境的感受，造成學(xué)生無法很好地體會“月亮”意象的深刻內(nèi)涵以及作者“寫月亮、畫月亮”的精妙之處。此時，初中語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活化場景，例如引導(dǎo)學(xué)生回想中秋團(tuán)圓之夜，家人團(tuán)聚賞月以及吃月餅的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生思考“月圓”與“人團(tuán)圓”之間的對照關(guān)系。在學(xué)生聯(lián)想生活化場景的過程中，初中語文教師應(yīng)積極聯(lián)系詩文中的其他意象，將“月亮”與“酒”以及“影子”等意象聯(lián)系在一起，深度解析作者在中秋月圓之夜，形單影只的孤寂與落魄之感，進(jìn)而使學(xué)生加深對作者思念遠(yuǎn)方親人的思想感情的理解?？傊踔姓Z文教師可借助具體的詩詞意象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想具象化的生活化場景，進(jìn)而使學(xué)生切身感受到詩文中作者的情感，使其準(zhǔn)確把握詩文的中心思想以及描寫景物的手法之妙處，優(yōu)化學(xué)生的寫作技巧。

2.主動創(chuàng)設(shè)生活化場景，在“提問式”教學(xué)活動中充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢

初中語文教師可借助課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想具體的生活化場景，除此之外，教師還可結(jié)合課文的具體內(nèi)容，主動創(chuàng)設(shè)具象化的生活場景，但此生活場景不能“架空”，應(yīng)符合初中生的生活實際狀態(tài)以及心理發(fā)展特點。在創(chuàng)設(shè)具象化的生活場景時，初中語文教師可引導(dǎo)學(xué)生對比不同生活場景的特點，進(jìn)而使學(xué)生深刻體會課文中景物描寫的妙處，教師此時可與學(xué)生一起分析并總結(jié)相關(guān)景物描寫的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生將此類方法積極應(yīng)用到后續(xù)的寫作練習(xí)中，提升初中生的寫作能力，下面舉例進(jìn)行說明。

在講解《濟(jì)南的冬天》課文內(nèi)容時，很多學(xué)生對課文中描寫的景物不盡清晰，或者說由于禁錮在課文描寫的景物中，對文中“青黑的矮松”“樹尖上的白花”以及“藍(lán)天鑲上的銀邊”等景物的感覺不夠具體，無法深切體會作者應(yīng)用的各類景物描寫方法的妙處。此時，初中語文教師可要求學(xué)生描述學(xué)校周圍或者住所周圍雪景的特點，在學(xué)生回答問題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考自己眼中的雪景與課文中雪景的不同之處。更為重要的是，初中語文教師應(yīng)選取合適的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生使用課文中的景物描寫方法，描繪其印象中的雪天景色，準(zhǔn)確表述雪中植物、建筑物以及人物的特點，進(jìn)而在互動性較強(qiáng)的生活化情境教學(xué)模式中，使學(xué)生掌握課文中描寫景物的方式方法。在創(chuàng)設(shè)生活化場景時，初中語文教師應(yīng)突出課文景物與學(xué)生的生活化場景的“對比性”，即將課文景物與學(xué)生的生活化場景置于同一空間中進(jìn)行對比，這樣才能突出文章作者景物描寫的妙處，加深學(xué)生對景物描寫方法的體會。另外，由于初中生的語文基礎(chǔ)不同，語言表達(dá)能力各異，初中語文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況選擇不同的問題內(nèi)容。例如，對于平時課上表現(xiàn)不積極的學(xué)生，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生表述冬季的常見景物，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生描述自身最喜愛的景物的特點，在此過程中，語文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感變化，找準(zhǔn)時機(jī)，對其進(jìn)行鼓勵和贊揚，增強(qiáng)此類學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自信心，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中積極地參與到課堂教學(xué)活動中，進(jìn)而改善課堂教學(xué)活動的整體效果。

3.將課后作業(yè)生活化，要求家長參與到生活化情景中

初中語文課本中包含很多任務(wù)型課節(jié)內(nèi)容，此部分內(nèi)容特別適合生活化教學(xué)模式，初中語文教師應(yīng)制定翔實有效的任務(wù)目標(biāo)，將生活化場景與任務(wù)內(nèi)容相結(jié)合，將完成具體任務(wù)作為課后作業(yè)，并要求學(xué)生家長參與到具體任務(wù)中，使生活化場景更有“生活氣息”。在課后作業(yè)中布置生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，是實現(xiàn)初中語文教學(xué)活動生活化的重要途徑，或者說，在課后作業(yè)中開展生活化教學(xué)活動，由于家長的參與，會使活動進(jìn)行得更為順利，下面舉例進(jìn)行說明。

在講解《新聞采訪》教學(xué)任務(wù)內(nèi)容時，初中語文教師應(yīng)采用合理的方式發(fā)掘?qū)W生身邊的新聞采訪題材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到采訪活動中，進(jìn)而在采訪活動中領(lǐng)會采訪的作用以及意義。為了突出采訪的生活性，初中語文教師可選取生活化的采訪內(nèi)容，例如小區(qū)的垃圾分類方式、小區(qū)附近的公交運行狀況或者市場菜價等。初中語文教師在布置此類采訪任務(wù)時，應(yīng)要求學(xué)生家長參與到學(xué)生的采訪活動中，督促家長輔助學(xué)生完成相關(guān)的采訪內(nèi)容。例如在采訪小區(qū)垃圾分類方式之前，家長應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)備垃圾分類相關(guān)的問題，之后，學(xué)生家長應(yīng)主動帶領(lǐng)學(xué)生采訪物業(yè)相關(guān)管理人員，分析并總結(jié)小區(qū)垃圾分類的方式以及具體情況。在此過程中，初中教師可要求學(xué)生家長記錄學(xué)生的具體表現(xiàn)，針對學(xué)生在實際采訪中的問題，提出合理有效的糾正意見。另外，在檢查此類生活化作業(yè)時，初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動分享采訪活動的具體流程以及采訪結(jié)果，要求學(xué)生分享活動感悟。此時，初中語文教師可借助學(xué)生的采訪結(jié)果進(jìn)一步說明采訪的作用以及意義?？傊?，初中語文教師可將課后作業(yè)生活化，并要求家長參與到生活化的教學(xué)活動中，但需特別注意的是，很多初中生的家庭條件或者生活條件不太適合開展采訪類教學(xué)活動，此時初中語文教師可依據(jù)學(xué)生具體情況更改采訪的形式以及內(nèi)容，比如允許初中生在校園內(nèi)采訪或者學(xué)生之間模擬采訪等，進(jìn)而使不同情況的學(xué)生均可在生活化的課后作業(yè)過程中，深刻體會語文知識與生活的密切聯(lián)系，提升初中生學(xué)習(xí)語文的興趣，改善初中語文課堂教學(xué)的效果，提升初中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、結(jié)束語

初中語文教學(xué)活動生活化的方法較多，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)研究成果，探討了三方面的具體實現(xiàn)途徑。無論是深度剖析課文中的生活化意象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想具象化的生活場景;還是主動創(chuàng)設(shè)生活化場景，在“提問式”教學(xué)活動中，充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢;或者將課后作業(yè)生活化，要求家長參與到生活化情景中，均為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)活動生活化的有效途徑，希望廣大初中語文教師可依據(jù)班級學(xué)生的具體情況合理選擇具體的活動形式以及內(nèi)容，并靈活變通，切實提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

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