初中生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)策略

周艷

摘 要：作為科學(xué)教師，在日常教學(xué)中不僅要讓學(xué)生習(xí)得基本的科學(xué)知識(shí)與探究能力，還應(yīng)認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)精神?？茖W(xué)素養(yǎng)的提升有助于我們更好地認(rèn)識(shí)世界，不讓“偽科學(xué)”泛濫。

關(guān)鍵詞：初中生;科學(xué)素養(yǎng);教學(xué)策略

媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，值得注意的是，不少人科學(xué)常識(shí)匱乏，輕信網(wǎng)絡(luò)傳言。例如，食品與用品的搶購恐慌[1]、“掃帚能自立”、各種所謂養(yǎng)生信息等謠言波及范圍甚廣。這些都反映出許多人缺乏基本科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)意識(shí)淡薄。由于科學(xué)課程的普及較晚，并且日常的科學(xué)教學(xué)往往因?yàn)閼?yīng)試的緣故多注重科學(xué)知識(shí)灌輸，而疏于科學(xué)思維訓(xùn)練，缺少鑒別真?zhèn)蔚囊庾R(shí)。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)素養(yǎng)是指了解必備的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?！盵2]作為科學(xué)教師，我們在日常的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生習(xí)得最基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和最基本的科學(xué)技能，還應(yīng)讓學(xué)生從中感悟一些基本的科學(xué)方法，培養(yǎng)一定的科學(xué)能力、科學(xué)觀和科學(xué)品質(zhì)。如何讓學(xué)生在信息面前能獨(dú)立思考，科學(xué)做出判斷，需要我們在科學(xué)教學(xué)中做出更有針對性的改革。

一、科學(xué)教學(xué)的重要指向：滲透生命教育，反思生命本真

在以生為本的背景下，科學(xué)教學(xué)需要做出更深層的思考，必須滲透生命教育，并把它放在突出地位，讓我們更多地去靜心思考生命教育的重要性，加深“對生命的敬畏、尊重與珍惜，對生命意義的追求”[3]。當(dāng)人們面臨危機(jī)時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生命的可貴，也會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)生存技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。而科學(xué)課程的重要目標(biāo)之一就是能夠很好地詮釋人與自然的和諧關(guān)系。

例如，在生物多樣性內(nèi)容中，我們向?qū)W生介紹了紛繁多姿的物種;在保護(hù)生物多樣性學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生知道生命不分國界、不分物種，只有一次，要學(xué)會(huì)敬畏自然。當(dāng)人不尊重野生動(dòng)物生命的時(shí)候，便會(huì)受到反擊。

二、關(guān)注學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，重視知識(shí)和技能培養(yǎng)，形成正確的科學(xué)觀

教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生多聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，特別是要注重科學(xué)事實(shí)、概念和原理之間的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)用符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律來引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，形成正確的科學(xué)觀。

科學(xué)概念貫穿整個(gè)科學(xué)教材，從了解、理解到掌握，層層深入。教師在講解概念時(shí)，能通過類比、分析、實(shí)驗(yàn)等方式，深入淺出，消除學(xué)生錯(cuò)誤的概念以及對新知的陌生感。當(dāng)然，概念的習(xí)得也不僅僅是在課堂上，學(xué)生所接觸的新事物比比皆是，更重要的是授予學(xué)生學(xué)習(xí)概念的方法。

認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，我們更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我習(xí)得能力。例如，華師大版科學(xué)七年級(jí)下冊《土壤》這一章節(jié)中，教師講到了“土壤中存在難降解的有機(jī)污染物。它們長期存在水和土壤中，通過生物圈、食物鏈對人體造成傷害。人們對這種污染物的治理無能為力，而納米材料則具備了降解這類污染物的能力。摻氮的納米二氧化鈦在可見光的幫助下，可以有效清除水和土壤中難降解的物質(zhì)”[4]。教師在課堂上講授納米技術(shù)，學(xué)生不僅能深刻掌握課本知識(shí)，而且還能拓展延伸，了解新知。由此，學(xué)生可以展開探究納米材料在生活中還有哪些應(yīng)用。

很快有同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等多途徑匯集了資料：由于人類的活動(dòng)，二氧化碳向大氣中的排放量逐年增加。據(jù)測定，溫室效應(yīng)給人類環(huán)境帶來了巨大的影響。二氧化碳減排方面目前有不少技術(shù)選擇，而在技術(shù)層面上，納米技術(shù)采用新的生產(chǎn)工藝，大大提高了反應(yīng)效率。

又如，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“納米元素”可以在未來融入生活，如“未來的樓房分為客廳、臥室和衛(wèi)生間等。房屋外墻用納米自清潔涂料粉刷，仿荷葉結(jié)構(gòu)的表面讓雨水、灰塵根本站不住腳;內(nèi)墻上的納米凈化空氣涂料讓主人仿佛置身茂密森林;半透明的玻璃窗中融進(jìn)了世界上導(dǎo)熱率最低的材料——納米多孔二氧化硅氣凝膠，保證室內(nèi)冬暖夏涼。衛(wèi)生間里，瓷磚、潔具一塵不染，并能自己殺滅細(xì)菌;洗澡時(shí)，鏡子和玻璃再也不會(huì)迷霧蒙蒙，納米材料系統(tǒng)還能催化降解家庭生活污水中的有機(jī)污染物。”[5]由此，通過詳細(xì)的探究現(xiàn)象，學(xué)生可以開拓思維，形成正確的科學(xué)觀。

三、呵護(hù)學(xué)生求真意識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)探究，關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系

科學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解。在科學(xué)教學(xué)中，教師“應(yīng)以多種方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的訓(xùn)練，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獲取事實(shí)證據(jù)、做出解釋和評(píng)價(jià)、討論交流的各種過程中，逐步發(fā)展科學(xué)探究能力”[6]。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)有利于營造質(zhì)疑、交流的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中思辨，使實(shí)驗(yàn)過程生動(dòng)活潑，讓學(xué)生能夠從中獲得自己的體驗(yàn)和感悟，發(fā)散思維。例如，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案可以多樣化，有些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以開放化。

學(xué)生天生擁有探索求真的意識(shí)，他們對科學(xué)充滿了好奇。所以我們也應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生的這份意識(shí)，按照學(xué)生成長需要，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，從科學(xué)角度開展科學(xué)探究活動(dòng)，滿足學(xué)生的求知欲。

我們也可以指導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行科學(xué)探究。例如，在華師大版七年級(jí)下冊第三章《陽光》的教學(xué)中，小孔成像演示儀是必不可少的教學(xué)儀器，學(xué)生在家自行操作動(dòng)手，不僅有利于掌握新知，更是樂趣非凡。

再如，陽春三月，春暖花開，學(xué)生對踏春賞花充滿了向往。華師大版七年級(jí)下冊《綠色開花植物的有性生殖和發(fā)育》一課中則滿足了學(xué)生對開花植物的好奇心。學(xué)生在小區(qū)樓下或是家附近采摘一兩朵小花，解剖探究，忙得不亦樂乎。

在《植物的無性生殖》一課中，學(xué)生更是大顯神通，創(chuàng)造了許多“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”的景象。

家庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去探索、去思考、去實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生也可以利用身邊的資源，學(xué)會(huì)廢物利用。如飲料瓶、吸管、橡皮泥、回形針等都可以搜集起來，作為平時(shí)的實(shí)驗(yàn)資源，在壓力、壓強(qiáng)、浮力的學(xué)習(xí)中大有用處。在教師的引導(dǎo)下，簡易的實(shí)驗(yàn)器材既方便又安全，還能發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造性。

四、注重科學(xué)史，突出科學(xué)家精神，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀

科學(xué)史是承接歷史與未來的橋梁，曾經(jīng)的輝煌不能因?yàn)闅v史的沖刷而在角落里暗暗褪色。南仁東、袁隆平、鐘南山、李蘭娟等一批科學(xué)家、院士為科學(xué)鞠躬盡瘁，無私奉獻(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)科學(xué)家身上的閃光品質(zhì)，從小樹立目標(biāo)，心系家國，形成正確的價(jià)值觀。

我國之前的常識(shí)教科書 ，基本上沒有科學(xué)史的內(nèi)容。20世紀(jì)90年代起，一些科學(xué)家的事跡開始進(jìn)入學(xué)生的閱讀材料。在《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中 ，已開始突出科學(xué)史在科學(xué)課程中的地位與作用?？茖W(xué)史里所介紹的科學(xué)家都具備廣博的知識(shí)，他們關(guān)注各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，所有的成功都不是偶然，是與科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度息息相關(guān)的。

學(xué)習(xí)科學(xué)家精神，更重要的是學(xué)習(xí)敢于正義直言的精神。作為科學(xué)教師，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究真理，學(xué)會(huì)靜心聆聽，面對新知產(chǎn)生疑惑，這樣課后的提問率也能大大提高。這使學(xué)生有了獨(dú)立思考的空間，也是培養(yǎng)學(xué)生求真精神的又一機(jī)會(huì)。而這種思維，恰恰是最為需要的。教師在平時(shí)教學(xué)中可以結(jié)合每一次社會(huì)熱點(diǎn)問題，帶著學(xué)生從如何善意、積極、科學(xué)角度發(fā)表觀點(diǎn)，了解事物真面目，從而使我們的科學(xué)素養(yǎng)逐步得到提高。

總之，“科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)國民的重要基礎(chǔ)，是個(gè)人發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分”[7]。我們需要更多求真務(wù)實(shí)的人，更多的使命感與責(zé)任感強(qiáng)、家國情懷濃厚的人，而科學(xué)教育工作者可以為此貢獻(xiàn)更多力量。同時(shí)我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它貫穿于整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的歷程中。因此，科學(xué)教師可以通過深入思考，把握科學(xué)課程的教學(xué)要求，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以便于面對世界時(shí)能夠做出科學(xué)的認(rèn)知和理性的判斷。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧.生命之美：生命教育的至臻境界[J].教育研究，2017（9）：23-27.

[2]張立德.環(huán)境納米科技面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].自然雜志，2008（2）：67-72.

[3]王泉泉，魏銘，劉霞.核心素養(yǎng)框架下科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（2）：52-58.