初中信息技術個性化作業(yè)的設計策略

【摘要】信息技術作業(yè)是提高學生軟件操作技巧和軟件實際運用能力的重要手段。因此，合理、有效、個性化的信息技術作業(yè)，有利于提高學生的實踐能力，同時能夠鞏固學生課堂所學知識，充分激發(fā)學生的學習興趣。教師在設計信息技術個性化作業(yè)時，應考慮作業(yè)的實踐性、多樣性、包容性與開放性，兼顧不同學生的發(fā)展水平和個性特點，因材施教，讓學生快樂學習。

【關鍵詞】信息技術；作業(yè)設計；個性化

作者簡介：劉冬云（1988—），女，江蘇省南通市易家橋中學。

信息技術作為教授學生使用電腦軟件的學科，具有實用性強、操作便捷、靈活度高的特點，信息技術學習需要將理論與實踐緊密聯(lián)系起來。課堂教學的限制性導致學生學到的內(nèi)容更偏向理論，而作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，能有效鞏固學生課堂所學知識，強化學生的實踐應用能力。因此，教師在進行信息技術作業(yè)設計時，應考慮到學生的差異性與學科的特殊性，設計出具備個性化的作業(yè)。

一、設計情景式作業(yè)，鍛煉學生實際運用能力

信息技術教學注重課程的實踐性和實用性，其最終目的是讓學生能夠使用電腦軟件解決實際生活中的問題。情景式作業(yè)是指給出一個場景，讓學生在場景中運用所學知識解決實際問題的作業(yè)方式。這種作業(yè)有利于建立學習與實際生活的聯(lián)系，用理論指導實踐，引導學生形成主動思考的習慣，鍛煉學生的動手能力和解答能力，讓學生在學習中運用，在運用中學習，這種作業(yè)方式既能夠鞏固理論知識，又可增加實踐經(jīng)驗［1］。

比如，在學習完“圖像的處理”和“用計算機制作板報”的內(nèi)容之后，學生對圖片處理軟件和文字處理軟件形成了簡單的認識，可以進行一般的圖像調(diào)整、處理以及常用的文檔制作和格式調(diào)整。教師可以讓學生用WORD文檔寫一篇文章，并使用合適的圖片進行輔助表達。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇寫作的主題，如寫一篇游記，和大家分享自己去過的好玩的景點；寫一篇電影的觀后感或書籍的讀后感，和大家分享自己看過的精彩的電影或書籍；還可以假設自己是某個公眾號的新媒體編輯，模仿現(xiàn)在非常流行的帶貨文章，寫一篇好物分享的推文，介紹一些實用的物品。在學生完成寫作之后，教師可以在班級里舉辦作品展示會，讓學生互相閱讀各自的作品，并選出自己最喜歡的作品。教師需要統(tǒng)計每一份作品得到了多少人的喜愛，比如有多少人想要去被推薦的景點旅游，有多少人想要觀看被分享的電影或書籍，有多少人對被推薦的物品產(chǎn)生了購買的想法。情景式作業(yè)中的情景都是學生在現(xiàn)實生活中會遇到的場景，并且有些情景剛好切合學生的需要或者興趣，能夠激發(fā)學生的熱情，提高學生的參與積極性。要想完成情景式作業(yè)，需要同時使用圖像處理軟件和文字處理軟件。學生在完成作業(yè)的過程中可以復習課上學過的知識，進一步鞏固課堂內(nèi)容，并運用知識解決實際問題，在操作環(huán)節(jié)中多次練習軟件操作技巧，這有利于充分提高學生的實踐能力。

情景式作業(yè)通過搭建場景的方式，讓學生設身處地思考，并運用信息技術知識參與到解決實際生活問題的過程中，其相當于一次實戰(zhàn)作業(yè)。教師可通過作業(yè)的完成情況，掌握學生的學習進度，鍛煉學生的實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生在場景中思考，在場景中運用，在場景中創(chuàng)新，最終達到信息技術學科的教學目的。

二、設計分層式作業(yè)，根據(jù)學生特點因材施教

學生之間存在知識基礎、操作水平和理解能力等方面的差異，而一個班級的學生人數(shù)較多，教師在課堂教學過程中很難照顧到每個學生，只能兼顧大部分水平相近的學生［2］。因此，教師要有針對性地引導那些跟不上進度的學生，比如為他們錄制專門的知識點教學視頻或是布置分層作業(yè)。設計分層式的作業(yè)，需要教師了解班級中各個學生的學習情況和特點，針對不同層次的學生設計水平不同、要求不同的作業(yè)，因材施教。針對基礎差的學生，教師可以布置難度較低的作業(yè)，側重讓他們練習基礎操作；針對中等水平的學生，教師可以布置難易結合的作業(yè)，讓他們在完成容易部分的作業(yè)時能夠獲得成就感，在完成困難部分的作業(yè)時能夠冷靜思考，意識到自己還有進步的空間；針對水平較高的學生，教師可以布置一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓他們在探索的過程中不斷進步。

比如針對word文檔的使用，有些學生基礎較差，對于鍵盤和輸入法的使用不熟練，上課時勉強能夠聽懂，在實際操作過程中打字很困難。這類基礎較差的學生常常跟不上教學進度，無法按時完成教師布置的作業(yè)，其自信心容易受到打擊。但教師也不能因為基礎差的學生跟不上進度，就給所有的學生布置簡單的基礎作業(yè)，因為對于理解能力較好、操作水平較高的學生而言，過于簡單的作業(yè)達不到提高操作技巧的目的。因此，教師需要根據(jù)不同水平及能力的學生設計不同難度和類型的分層式作業(yè)。對于基礎較差的學生，教師可以側重訓練他們的打字速度，讓其通過打字類的小游戲來練習文字輸入，同時給他們設置一個小目標，規(guī)定學生需要在一定時間內(nèi)闖過多少個小關卡才算完成作業(yè)。游戲具有較強的趣味性，能夠幫助學生更輕松地完成學習任務，寓教于樂。這種闖關類的游戲既能讓學生獲得成就感，又能達到訓練的最終目的。等到學生熟練掌握打字這一技能后，教師可以再布置一些難度更高的作業(yè)，幫助學生不斷進步。對于大部分學習水平中等的學生而言，教師可以布置要求明確但是操作較為復雜的作業(yè)，比如讓學生在規(guī)定時間內(nèi)把一張圖片上的內(nèi)容輸入WORD文檔中，并按要求調(diào)整好字體、字號、字體顏色、背景、行間距、頁邊距等，讓學生在訓練打字速度的同時，提高對文字處理軟件的操作水平，鍛煉實踐能力。對于能力較強的學生，教師可以布置有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，比如讓學生設計藝術字。挑戰(zhàn)性作業(yè)不應設置太多明確的要求，其目的是讓學生有較大的發(fā)揮空間，側重訓練學生的知識運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，引導其在探索中學習和進步。

因此，設計分層式的作業(yè)，需要教師在觀察、掌握學生實際學習情況的基礎上，將課程進度和知識點的難易程度作為參考指標，針對不同水平和特點的學生設計不同層次且具有個性化的作業(yè)，注重提高水平較低學生的基礎知識掌握水平，強調(diào)鼓勵作用；側重在夯實基礎之后強化中等水平學生的軟件操作能力；側重鍛煉水平較高學生的軟件運用能力，引導其進行創(chuàng)新思考，最終幫助不同層次、水平的學生真正掌握學科知識、提高實踐能力。

三、設計小組式作業(yè)，鍛煉學生溝通協(xié)作能力

現(xiàn)代社會注重團隊合作的能力。個人能力有其局限性，而團隊合作為個人提供了揚長避短的機會，有利于充分發(fā)揮個人的優(yōu)點和強項，能夠最大限度地實現(xiàn)個人價值。信息技術課程包含的內(nèi)容豐富、知識點龐多繁雜。為了兼顧不同類型的學生，教師可以通過設計小組式作業(yè)，讓不同水平、不同特長的學生組成作業(yè)小組，利用互相探討、分工合作的方式，讓學生在完成作業(yè)的過程中互相學習，共同進步。小組式作業(yè)是一種具有包容性的作業(yè)方式，可以讓學生在發(fā)揮個人特長的同時，通過與他人的溝通、協(xié)作，學會取長補短和團隊合作，其還能夠考驗個人自主學習的能力［3］。

小組式作業(yè)適用于涵蓋較多知識點的章節(jié)教學，教師在設計小組式作業(yè)時，要關注該章節(jié)知識點的多樣性以及應用范圍的廣泛性。比如關于PPT課件的制作，就屬于涉及較多知識點且應用范圍較廣的章節(jié)。在教學完這一章節(jié)后，教師可以讓學生運用PPT課件制作的相關知識點和技巧，任選一門科目中的一個知識點，制作一份PPT，向大家講解自己學習到的內(nèi)容，分享自己的學習經(jīng)驗或心得體會，展示自己的學習成果。鑒于個人完成PPT課件制作的難度較大，因此，教師可以讓學生采取小組合作的方式，通過小組內(nèi)投票或者個人自薦選出小組長，然后由組長負責組織、督促小組成員分工合作。PPT的制作涉及風格的選定、母版的設計與制作、文字內(nèi)容的編輯、圖片的收集與處理、音頻或視頻的剪輯等。小組首先需要討論和商定好課件的主題、風格，然后再根據(jù)每個成員的水平、特長，協(xié)調(diào)分配各自需要負責的內(nèi)容。PPT課件中的內(nèi)容之間存在相互關聯(lián)的關系，比如圖片的選擇要符合文字內(nèi)容、字體和排版設計要與整個PPT風格一致，這就需要負責各部分的學生做好溝通、協(xié)調(diào)，互相合作。待所有小組的PPT課件制作完成后，小組長需要在班級里向大家展示本組制作的PPT，最后由所有人投票選出制作得最好的課件。

小組式作業(yè)把不同水平、特點的學生組合到一起，這種方式既可以讓學生發(fā)揮個人所長，又可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己在某些方面的欠缺和不足，然后在小組合作中互相學習，取長補短，從而達到共同進步的目的。同時，小組式作業(yè)還可以鍛煉學生的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，幫助學生學會團隊合作。教師在設計小組式作業(yè)時還可關聯(lián)其他學科的內(nèi)容，更好地體現(xiàn)信息技術課程的實用性，提高學生各學科的綜合能力，達到事半功倍的教學效果。

四、設計開放式作業(yè)，給學生展現(xiàn)個性的機會

開放式作業(yè)為學生提供了極大的想象空間和發(fā)揮空間，考驗學生對知識的掌握程度和運用能力，能夠促使學生將所學知識和技巧靈活運用到實際生活問題的解決中，并引導學生進行創(chuàng)新，直觀體現(xiàn)了學生的個人能力和個性特點，能夠幫助教師了解學生各項綜合素質(zhì)的發(fā)展情況［4］。通過開放式作業(yè)，教師可以有效檢驗學生學習的最終成果。

比如，校運動會來臨之際，每個班需要設計代表班級的獨特標志，即班標。教師可以向學生征集班標的設計方案，讓學生以PPT的形式向大家展示說明自己班標設計的主題和理念，最后投票選出最能體現(xiàn)班級風氣、符合班級特色、含義積極向上的方案作為班標。為完成本次班標的設計，學生需要充分理解設計的目的，明確設計要求，然后思考自己的設計方向，選擇設計素材，再經(jīng)過繪制、處理、整合、修改等流程，最終得出自己的設計方案。這個過程需要使用繪圖、圖像處理、文字處理、PPT制作等各個軟件，要求學生熟練掌握各個軟件的操作技巧，全方面考查了學生的各項綜合能力，比如思考能力、理解能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。開放式作業(yè)具有一定的難度，適合在課程進度接近尾聲的時候使用，教師需要適當調(diào)整作業(yè)的難易程度，在不同的學習階段設計不同難度的開放式作業(yè)。比如，在剛教學完“電腦繪畫創(chuàng)作”這一課時，有些學生未能完全掌握電腦繪畫軟件的功能，操作不熟練，這種情況下要求學生設計班標顯然就不合適。此外，開放式作業(yè)還可與小組式作業(yè)結合，通過分工合作，降低學生個人完成的難度，避免因為作業(yè)過難而打擊學生學習的積極性和自信心，比如教師可以讓學生選擇獨自完成班標的設計，也可以選擇自由組合的方式合作完成設計任務［5］。

開放式作業(yè)的重點是考查學生對知識的運用能力，它要求學生在熟練掌握信息技術課程知識點和軟件操作技巧的基礎上，同時具備一定的思考能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。由此可見，開放式作業(yè)既可以檢驗學生對課程知識的掌握情況，也可以對其各項綜合素質(zhì)進行考核。開放式作業(yè)本身是一種靈活的作業(yè)方式，它的內(nèi)容具備開放性，不局限于課本上的知識，甚至不局限于本學科的知識，它和實際生活緊密聯(lián)系，能夠和其他作業(yè)形式組合運用。教師可以充分利用這一作業(yè)形式特點，豐富信息技術學科作業(yè)的設計，以達到更好的教學效果［6］。

結語

綜上所述，作業(yè)是信息技術課堂教學的延伸與補充，并且個性化作業(yè)的設計方法靈活多樣，不拘泥于單一的形式，也不拘泥于本學科的內(nèi)容，只要運用得當，就可以達到事半功倍的效果。因此，教師在設計個性化作業(yè)時要考慮不同學生的水平和特點，幫助學生查漏補缺，鼓勵學生合作，最終達到讓學生運用課程知識解決生活實際問題的教學目的。同時，教師可以通過作業(yè)的完成情況了解學生的學習狀態(tài)，再運用靈活多變的標準來評價學生的作業(yè)。

【參考文獻】

［1］李艷.基于新課程標準的初中信息技術作業(yè)設計探析［J］.天津教育，2020（23）：114-115.

［2］范士威.分層，多變，整合：談初中信息技術課后作業(yè)的設計與編排［J］.考試周刊，2016（15）：116.

［3］毛群娜.淺談初中信息技術課作業(yè)設計的有效策略［J］.課程教育研究，2018（9）：170-171.

［4］錢球.初中信息技術創(chuàng)新型作業(yè)的設計探究［J］.山西教育（教學），2022（6）：89-90.

［5］張凱田.初中信息技術實踐性作業(yè)設計的幾點嘗試［J］.新教育，2018（35）：60-61.

［6］章德芬.例談初中信息技術作業(yè)的有效設計［J］.中小學電教（下半月），2016（6）：42.