全國高職教學(xué)能力大賽引領(lǐng)下《古代文學(xué)》課程改革與實踐

呂 凌

（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西·南寧 530000）

2019年是職業(yè)教育領(lǐng)域全面貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）的第一年，也是全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽從內(nèi)容到形式實行全新方案的第一年。新改革后的大賽宗旨是“深化職業(yè)教育教學(xué)與教法改革，滿足‘以工作過程為導(dǎo)向’的模塊化實踐教學(xué)、項目式教學(xué)的要求，推動專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接國家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，打造一批高水平的‘雙師型’教師隊伍，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)能力的全方位拓展”。本團(tuán)隊“古代詩歌鑒賞”參賽作品于2019年參加了廣西、全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽，取得了區(qū)級一等獎、全國三等獎的好成績，通過備賽、參賽探索《古代文學(xué)》課程應(yīng)對教學(xué)能力大賽的改革和實踐，通過實踐證明，大賽引領(lǐng)課程改革，提高了專業(yè)建設(shè)水平，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

1 “古代詩歌鑒賞”參賽作品簡介

本團(tuán)隊“古代詩歌鑒賞”參賽作品為高職專業(yè)課程一組賽項，作品選自高職語文教育專業(yè)基礎(chǔ)課程《古代文學(xué)》中連續(xù)22學(xué)時的內(nèi)容，全課程共64學(xué)時五大模塊，參賽作品選自模塊一——中國古代文學(xué)之詩歌鑒賞。本參賽作品有4位老師，由廣西教學(xué)名師引領(lǐng)的老中青組成的教學(xué)團(tuán)隊。在本參賽作品古代詩歌鑒賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用“直尋”的方式探尋詩歌中隱含的背景，關(guān)注言語和作品意義的格式塔質(zhì)，學(xué)會運用各種知識的體驗進(jìn)行多維解讀，幫助學(xué)生在鑒賞古典詩歌的同時建構(gòu)新的接受圖式。

2 “古代詩歌鑒賞”參賽作品教學(xué)分析

2.1 課程定位

《古代文學(xué)》是高職語文教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，于二年級第一學(xué)期開設(shè)，是一門理實一體化課程。本課程前置課程為《古代漢語》《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》，后置課程為《小學(xué)語文教學(xué)法》等專業(yè)課程，課程前后連接支撐人才培養(yǎng)方案的實現(xiàn)，構(gòu)筑符合高技能小學(xué)語文教師及其相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位群任職要求的專業(yè)課程體系，從而為推動教育業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

2.2 學(xué)情分析

本課程授課對象為高職語文教育專業(yè)二年級的學(xué)生，通過對往屆學(xué)生學(xué)習(xí)成效、同行調(diào)研結(jié)果及本屆學(xué)生課前總體測試分析情況看，2018級的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的文學(xué)常識，具備初步的文學(xué)作品鑒賞與分析能力。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息化時代到來，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的選擇學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面和傳統(tǒng)課堂有著很大的不同。他們喜歡教學(xué)內(nèi)容可視化，善于運用網(wǎng)絡(luò)，喜歡學(xué)習(xí)方法模式化。對于文學(xué)作品的分析存在著喜歡閱讀作品，但是對作品進(jìn)行理性的分析，缺乏邏輯能力和鑒賞模式的提煉能力；文學(xué)知識儲備缺乏，不能科學(xué)解決文學(xué)作品的鑒賞全面性的問題。針對學(xué)生的學(xué)情，我們對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容分析與重構(gòu)

我們通過對學(xué)生的學(xué)情分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的認(rèn)知維度是從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合。作為高職院校的學(xué)生，在文學(xué)課程中需要培養(yǎng)學(xué)生探究性思維及批判性思維。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容改革首先要破解原來存在的弊端，轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑瘴捏w內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，重構(gòu)為能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，在專項內(nèi)容中能夠集約式進(jìn)行鑒賞能力培養(yǎng)、能夠提升學(xué)生鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容編排模式。大部分文學(xué)課的教材內(nèi)容的安排是以朝代為時間軸，闡述不同文體在各朝代的發(fā)展的問題。各種文體歸屬在先秦-兩漢-魏晉南北朝-唐-宋-元明清的朝代中，主要體現(xiàn)不同朝代文體表現(xiàn)內(nèi)容的特點。這種安排是在教材層面考慮，重在認(rèn)知活動上。在時間上看起來比較清晰，但是卻存在著編排松散、粗放的教學(xué)問題。但文學(xué)課程不應(yīng)只重在認(rèn)知層面，還更應(yīng)重在活動層面。這種活動包括了學(xué)生從作品中獲得的精神感悟：學(xué)生如何通過文學(xué)作品，能夠獲得審美上的愉悅，傳統(tǒng)文化的熏陶和德育上接受。本課程教學(xué)內(nèi)容打破傳統(tǒng)古代文學(xué)按朝代章節(jié)編排的模式，整合重構(gòu)為按文體內(nèi)部發(fā)展規(guī)律為教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過重構(gòu)之后，我們把詩、文、詞、曲、戲劇、小說按文體專題重構(gòu)，著重探究文體發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)容的提升，這樣的重構(gòu)既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時也利于學(xué)生對文體的理解和鑒賞，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

通過內(nèi)容重構(gòu)，我們可以看到以一個文體的發(fā)展為基點對內(nèi)容重新編排，可以更好地理清文體發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，能夠使得學(xué)生更專注學(xué)習(xí)一種文體基本知識的掌握與運用，達(dá)到認(rèn)知與運用的有效結(jié)合，從而使得鑒賞能力達(dá)到螺旋式的上升。

2.4 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點

根據(jù)課程、學(xué)情，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的需要，本參賽作品教學(xué)單元的教學(xué)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點確定為：

2.4.1 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：了解古代詩歌發(fā)展史；理解不同詩人的創(chuàng)作情況和藝術(shù)風(fēng)格；掌握經(jīng)典詩歌作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點；（2）能力目標(biāo)：能夠借助工具理解詩歌作品表現(xiàn)的內(nèi)容；能根據(jù)不同類型詩歌的鑒賞要素歸納鑒賞路徑；能夠根據(jù)詩歌的特點運用鑒賞路徑對經(jīng)典詩歌作品進(jìn)行賞析；（3）素質(zhì)目標(biāo)：提高學(xué)生的思想和文化素養(yǎng)，提高民族自豪感和愛國情操；提高審美情趣，為弘揚中華民族傳統(tǒng)文化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.4.2 教學(xué)重難點

本教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)“立足基礎(chǔ)、適當(dāng)延伸，重在應(yīng)用、強(qiáng)化能力、服務(wù)專業(yè)、適應(yīng)社會”的課程建設(shè)思想，依據(jù)本參賽教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情分析情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行詩歌鑒賞的過程中，還僅停留在語言訓(xùn)練活動層面，沒有形成思維訓(xùn)練活動和情感體驗的活動，存在對文學(xué)作品主動鑒賞、理性鑒賞能力不強(qiáng)的問題。針對這個問題，我們把詩歌鑒賞的教學(xué)重點定在如何提煉鑒賞路徑，并運用到詩歌教學(xué)中，形成教學(xué)的模式化。因此。本參賽教學(xué)單元的教學(xué)重點設(shè)置為“運用鑒賞路徑鑒賞不同類型的詩歌作品”。學(xué)生在理解鑒賞路徑中，會對其組成要素的難以理解，本單元的教學(xué)難點則定為“準(zhǔn)確把握鑒賞路徑中關(guān)鍵性要素的內(nèi)涵”。下面將以其中一個教學(xué)子單元下的《邊塞詩鑒賞》課題為例，進(jìn)行案例說明：

課程目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：了解邊塞詩文化意蘊(yùn)，理解邊塞詩中呈現(xiàn)的美學(xué)風(fēng)格；掌握代表詩人高適岑參的藝術(shù)風(fēng)格。

（2）能力目標(biāo)：通過對比分析邊塞詩的意境，掌握不同的美學(xué)風(fēng)格；

（3）素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)習(xí)邊塞詩人建功立業(yè)的積極人生態(tài)度，感受古代文人的強(qiáng)烈愛國激情。

教學(xué)重點：通過運用鑒賞路徑：意象選用——意象組合——表達(dá)情感——美學(xué)風(fēng)格對比高適岑參的美學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)難點：對比鑒賞路徑中“意象”要素的理解。

3 “古代詩歌鑒賞”參賽作品教學(xué)設(shè)計

3.1 參賽教學(xué)單元教學(xué)設(shè)計

本參賽教學(xué)單元共22學(xué)時，分六個教學(xué)子單元開展，每個教學(xué)子單元下的課題在教學(xué)過程中都遵循六個普適性的教學(xué)步驟即“感知—感觸—賞析—實施—表述—評價”的教學(xué)。

每個課題均分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前活動通過云課堂讓學(xué)生完成課前知識測試與形成感知，提煉鑒賞要素。教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課中教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式歸納鑒賞路徑，通過鑒賞路徑實施鑒賞，并且把鑒賞的成果通過表述和粘貼到云課堂的方式呈現(xiàn)出來。教師最后進(jìn)行鑒賞評價的總結(jié)。

3.2 子單元下課題的教學(xué)設(shè)計

下面，將以“邊塞詩派詩歌鑒賞”為例具體說明一個課題的教學(xué)設(shè)計。

在該課題設(shè)計中，本教學(xué)團(tuán)隊實行“教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，實施‘教、學(xué)、做’一體化”的教學(xué)模式，教學(xué)步驟遵循“課前情景引入及學(xué)情分析——鑒賞要素提煉——鑒賞路徑運用及成果分享——鑒賞成果點評及知識點撿漏——評價總結(jié)”五部曲。采用傳統(tǒng)教學(xué)和云平臺教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式。

本教學(xué)團(tuán)隊在課題教學(xué)設(shè)計中，特別強(qiáng)調(diào)詩歌鑒賞路徑的提煉與詩歌鑒賞路徑的運用，并以此作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中重點知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，從而帶領(lǐng)學(xué)生去結(jié)合直覺感知與理性思維感悟詩歌豐富的藝術(shù)、文化、哲學(xué)內(nèi)涵。

4 古代詩歌鑒賞之邊塞詩派鑒賞參賽作品教學(xué)過程

4.1 課前準(zhǔn)備與探究——邊塞詩派代表作品介紹

教學(xué)內(nèi)容：邊塞詩派的概念與相關(guān)的文體知識。

（1）教師活動：云課堂上下發(fā)預(yù)習(xí)資料及任務(wù)。發(fā)放詩歌學(xué)習(xí)微課視頻，要求學(xué)生根據(jù)鑒賞路徑“詩人經(jīng)歷——哲學(xué)思想——審美心理”比較不同詩人創(chuàng)作的美學(xué)風(fēng)格。

（2）學(xué)生活動：自主探究，預(yù)習(xí)相關(guān)知識，完成課前測試練習(xí)。初步感知：完成詩歌知識的相應(yīng)練習(xí)；收集邊塞詩歌，熟讀詩歌，品賞名句。

教學(xué)方法：混合式教學(xué)。

4.2 課中合作與探究——邊塞詩派鑒賞實施

教學(xué)環(huán)節(jié)一：對比詩歌，導(dǎo)入新課。

內(nèi)容：邊塞詩派的概念與文化意蘊(yùn)。

教師活動：情境導(dǎo)入：（1）出示邊塞風(fēng)景圖，讓學(xué)生從收集的邊塞詩中找到對應(yīng)的句子進(jìn)行配圖。（2）點評學(xué)生完成成果，從意象與內(nèi)容兩方面歸納邊塞詩的概念。結(jié)合課前測試，明確邊塞詩的基礎(chǔ)知識。

學(xué)生活動：直觀認(rèn)知：（1）完成配詩，展示對意象的感觸；（2）合作研究：小組合作對比分析高適與岑參的審美主張。

教學(xué)方法：情境引入，對比分析。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：深化賞析，精講作品。

內(nèi)容：從“詩人經(jīng)歷——哲學(xué)思想——審美心理”三個方面對《燕歌行》《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩進(jìn)行分析。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生，深化內(nèi)容。點評學(xué)生分析的結(jié)果，明確作品對比明確鑒賞要點：要求學(xué)生根據(jù)鑒賞路徑進(jìn)行鑒賞。點撥引導(dǎo)：如何通過詩歌的意境呈現(xiàn)高適和岑參美學(xué)風(fēng)格的區(qū)別。

學(xué)生活動：深化賞析：（1）小組討論：結(jié)合鑒賞路徑“詩人經(jīng)歷——哲學(xué)思想——審美心理”三個方面對《燕歌行》、《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩進(jìn)行分析；（2）合作學(xué)習(xí)：從整體把握高適與岑參藝術(shù)風(fēng)格的不同；（3）成果匯報：明確詩人的主張以及在詩歌創(chuàng)作中的呈現(xiàn)；（4）解決方案：小組討論，通過邊塞詩的意境分析，體會高適與岑參美學(xué)風(fēng)格的不同。

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動，小組合作。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：對比分析，深化認(rèn)識。

教學(xué)內(nèi)容：邊塞詩的主要意象和情感之間的關(guān)系；邊塞詩意境呈現(xiàn)的美學(xué)風(fēng)格。

教師活動：分配任務(wù)：要求學(xué)生熟讀詩歌，以小組討論方式從“意象選用—意境組合—美學(xué)風(fēng)格”的路徑進(jìn)行分析詩歌。組織課堂活動：（1）意象連連看；（2）結(jié)合詩人審美心理，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別意象選用及美學(xué)風(fēng)格。

學(xué)生活動：（1）小組討論根據(jù)據(jù)鑒賞路徑對《燕歌行》和《白雪歌送武判官歸京》進(jìn)行比較分析。（2）成果匯報：小組根據(jù)鑒賞路徑匯報詩歌對比的結(jié)果。得出結(jié)論。

教學(xué)方法：小組合作，對比分析。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：總結(jié)評價。

教學(xué)內(nèi)容：總結(jié)邊塞詩派的特點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)其他邊塞詩人的作品。

（1）教師活動：結(jié)合其他詩人對邊塞詩歌進(jìn)行總體評價，引導(dǎo)學(xué)生對邊塞詩有整體的認(rèn)識。（2）學(xué)生活動：自我評價。思考寫景詩的創(chuàng)作手法的運用。

教學(xué)方法：講授法。

4.3 課后遷移已知，拓展新知

教學(xué)內(nèi)容：朗誦詩歌，感受邊塞詩人積極向上的情感。

（1）教師活動：布置任務(wù)。要求學(xué)生從所學(xué)不同兩首詩中選出一首，運用朗誦軟件或小程序，有感情地對這兩首詩進(jìn)行配樂朗誦，將錄音上傳平臺。

點撥技巧：引導(dǎo)學(xué)生用技巧來表達(dá)感情。

檢查成果：抽檢朗誦，進(jìn)行點評。

（2）學(xué)生活動。準(zhǔn)備熟悉軟件，選擇詩歌進(jìn)行朗誦訓(xùn)練。把朗誦作品上傳網(wǎng)絡(luò)平臺。

5 “古代詩歌鑒賞”參賽作品教學(xué)評價

《古代文學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程理論性較強(qiáng)，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)的特點，課堂采用多元評價為主。評價包括知識點考核、技能點的理論。方式包括學(xué)生自評、團(tuán)隊互評、教師對團(tuán)隊的評價等方式。評價主要依托云課堂的評星、點贊、留言等方式進(jìn)行。老師通過課堂積分充分了解學(xué)生知識、能力掌握的情況。并形成課程能力雷達(dá)圖。

在課程評價中，注重對學(xué)生學(xué)會分析古代文學(xué)作品鑒賞關(guān)鍵要素等問題，提煉與運用鑒賞路徑分析古代文學(xué)各類文體作品等小學(xué)語文教師文學(xué)鑒賞技能的考核。

表1：學(xué)生考核評價

需要強(qiáng)調(diào)的是，在課程評價中，本教學(xué)單元教學(xué)全過程依托“云課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了課堂教學(xué)全過程記錄，學(xué)習(xí)成果多元化評價。

6 總結(jié)與體會

通過教學(xué)團(tuán)隊的共同努力，“古代詩歌鑒賞”參賽作品取得了廣西壯族自治區(qū)一等獎、全國三等獎的成績，同時促進(jìn)了《古代文學(xué)》課程改革，取得了良好的教學(xué)效果。一是本課程教學(xué)內(nèi)容打破傳統(tǒng)古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容按朝代章節(jié)編排的模式，整合重構(gòu)為按文體內(nèi)部發(fā)展規(guī)律為模塊的教學(xué)內(nèi)容；二是在本參賽教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計與實施過程中，將“古代詩歌鑒賞教學(xué)”純理論教學(xué)體系創(chuàng)新性分解為“詩歌鑒賞路徑要素提煉”（理論知識）與“鑒賞路徑的運用”（技能點）兩大模塊，并在信息化教學(xué)手段的輔助下，教學(xué)全面實現(xiàn)理實一體，講練結(jié)合；三是本參賽教學(xué)單元的實施實現(xiàn)了傳統(tǒng)人文素質(zhì)類課程信息化教學(xué)，融匯了多種信息化教學(xué)手段。云課堂的使用，實現(xiàn)了課堂教學(xué)全過程記錄，學(xué)習(xí)成果的多元化評價；希沃白板和朗讀軟件的應(yīng)用，讓教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性。教師在全課任務(wù)教學(xué)中適時滲透德育元素，實現(xiàn)了課程思政建設(shè)課程改革目標(biāo)。

雖然通過本次備賽、參賽，《古代文學(xué)》課程改革取得了一定的效果，但在后續(xù)的教學(xué)診改反思中也發(fā)現(xiàn)一些問題：一是對于本教學(xué)單元整體性與創(chuàng)新性的提煉還不是很到位；二是關(guān)于學(xué)生詩歌鑒賞能力提升路徑總結(jié)不到位，教學(xué)中提煉的“詩歌理性鑒賞路徑”，理論創(chuàng)新不足，提煉不夠精練嚴(yán)密；三是教學(xué)設(shè)計邏輯性表述不夠嚴(yán)密；四是1+X“課證”融合尚未成功。

通過這次比賽，本團(tuán)隊將進(jìn)一步提煉比賽的成果，繼續(xù)深化實施《古代文學(xué)》課程改革，并積極推廣，輻射到文學(xué)類的課程。提升學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力與感悟能力，爭取為社會培養(yǎng)更多具有一定文化素養(yǎng)、熱愛祖國傳統(tǒng)文化的高素質(zhì)技能型人才。