微課在光電檢測技術及應用教學過程中的地位和作用

郭 盼 羅海軍

（重慶師范大學物理與電子工程學院 重慶 401331）

0 引言

2008年，在美國新墨西哥州的圣胡安學院，被翻譯為“微課”的“Micro lecture”“粉墨登場”。當年，新的秋季學期里，學院打算在職業(yè)安全領域，開發(fā)一個新的在線學位項目。而時間不超過3分鐘，以介紹某一關鍵詞或知識點為主的微課被首次應用在其中。相對于如今的熱度而言，微課的首秀并沒有太多“觀眾”。然而，僅僅一個學期，這個項目的參與人數(shù)就暴增到449人。參與者們希望，微課能夠最大范圍地拓展到其他在線課程當中。

在網(wǎng)絡時代，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

1 微課

1.1 微課的概念

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

1.2 微課的開展方法

不同于傳統(tǒng)教學，微課以教學視頻為載體開展，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，微課就不僅僅局限于傳統(tǒng)課堂，還與互聯(lián)網(wǎng)進行了很好的連接，一個個的微課APP被開發(fā)出來，教學視頻可以被下載，被保存。學生在課堂之外的學習活動也變得更加豐富有效。

1.3 微課的優(yōu)點

（1）教學時間短：根據(jù)學生的認知與學習規(guī)律，一節(jié)微課通常在5-8分鐘，基本不超過10分鐘，相對于傳統(tǒng)40多分鐘的一節(jié)課，微課的時間大大縮短。

（2）教學內(nèi)容少而精：傳統(tǒng)課程需要對科目知識框架的系統(tǒng)把握，長時間的備課，每一小節(jié)課都具有連接遞進的關系，因此，一堂課需要學生掌握的知識多且難免雜亂。微課就不同了，它針對于一個知識點，教學的任務單一，不依靠書本授課，故微課的內(nèi)容短小精悍，主題突出。

（3）趣味創(chuàng)作，形式多樣：因為課程內(nèi)容微小，所以，只要精通這一個知識點，人人都可以成為課程的研發(fā)者；課程可以通過微博，QQ，APP等多種形式進行趣味多樣的創(chuàng)作。

（4）資源共享，成果更好：觀看視頻的每一個人都可以參與進來，針對微課內(nèi)容進行討論，在討論過程中，信息得到了交換，疑難更加明晰。微課視頻真正的連接了學生，教師與創(chuàng)作者，通過互聯(lián)網(wǎng)及視頻這個平臺，共享資源的每一個人都更近了，所掌握到的都更多更全面了。

2 微課在光電檢測技術及應用教學過程中的地位

2.1 微課在大學教學的使用情況

傳統(tǒng)的教學模式中，一節(jié)課四十分鐘，而其中的重難點總計也就十分鐘。一堂課下來，部分學生處于被動接受知識的位置，難免會注意力不集中、精力下降，由此就將有知識沒有被學生習得的現(xiàn)象，同時，學生的掌握情況沒有辦法直接反饋給老師。老師的時間大部分用于教授知識，有一小部分將用于維持課堂紀律，而教授知識的過程中，將有部分因為學生掌握節(jié)奏不一致導致跟不上老師的節(jié)奏，造成課堂浪費。

因為微課擁有短小精悍、生動直觀等優(yōu)點。所以其被用于大學教學中，相對有效的避免和減少了傳統(tǒng)課堂的弊端。也正因如此，越來越多的大學教學應用微課。

通過百度視頻搜索不同的關鍵字，得到的一系列數(shù)據(jù)如下表。

根據(jù)表1所顯示的數(shù)據(jù)，我們了解到微課教學在大學的多種課程中已經(jīng)被推廣使用。

表1：各科微課視頻檢索數(shù)據(jù)表

2.2 微課在光電檢測技術與應用教學過程中的地位

光電檢測技術及應用是光電信息工程這一專業(yè)的重要基礎課程。這一門課程概括地講分為理論基礎、各類電光與光電器件、光電變換檢測技術與方法、典型應用這四個部分。

以重慶師范大學物理與電子工程學院光電信息工程的學生為對象進行“對微課在光電檢測技術及應用中的使用期待及建議”的調(diào)查，調(diào)查樣本為90份。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出：首先，大多數(shù)光電信息科學與工程專業(yè)學生對微課用于光電信息檢測技術及應用這門課程都是期待的；其次，學生對于微課的具體使用方面也有著一定的理解和看法；最后，可以知道學生對使用微課學習該門課程的優(yōu)點也十分的贊同。

由此可見，微課在光電信息檢測技術及應用這一門課程的教學中已經(jīng)得到學生的期待及重視，若將它合理應用在這一門課程中必將有好的效果。

3 微課在光電檢測技術及應用教學過程中的作用

3.1 微課教學在光電檢測技術及應用課程的實際應用

微課在光電檢測技術及應用這門課程中的應用主要分為了四個部分：

（1）課前預習：教師可以將即將教授的知識點進行簡單的概述，制作成微課視頻，或下載已有的相關微課視頻，在課前便上傳分享給學生。學生則可以提前利用空閑時間觀看視頻進行預習，達到對知識點的初步認識。并在觀看過程中進行思考，將疑問與成果帶回課堂，進行討論，收獲更多。

（2）新課引入：新課引入對于一節(jié)課來說，是十分重要的環(huán)節(jié)，引入得當，激起了學生的興趣，學生將更積極主動，一堂課下來，便會有很高的效率。而微課視頻簡短精悍、生動豐富，微課教學是使新課引入達到效果的極佳方式。例如，要講述光電檢測技術的發(fā)展趨勢及應用前景。課堂的前幾分鐘，先播放科技前沿的光電檢測技術應用實例的微課視頻，讓大家看到光電檢測技術被使用的成果，同時通過課程初步了解實際應用的方面及趨勢。

三維的空間，真實的場景，比老師的講述課本的描述更生動。這樣一來，學生的興趣被激發(fā)了，也產(chǎn)生了思考與疑問，教師進行知識導入就更容易了。聯(lián)系著微課視頻里的實例，在進行對光電檢測技術的發(fā)展方向，在醫(yī)學、家庭、工業(yè)、國防等的應用前景這些知識的一一講述，更引人入勝，學生收獲也愈加豐富。

（3）實驗類微課和微反思：傳統(tǒng)模式的課堂教學，有很普遍的一部分都會造成填鴨式教學。教、學之間缺乏互動，老師一股腦兒的傳授，學生也盲目的接受，對知識的掌握流于表面，知其然而不知其所以然。因此，除了微課視頻，還有與之配合的實驗類微課和微反思。

實踐是檢驗真理的唯一標準。對于工科的學習，想要更加清楚的了解某一個知識點的原理，更加要通過實驗這一手段，但不是每一節(jié)課都可以變成實驗課，這樣的情況下，實驗類微課就派上了用場。教師提前錄好實驗的視頻，在課堂上播放，學生通過觀看實驗過程，了解其中的原理，針對于某一點提出微反思，教師與學生、學生與學生一起在疑問上進行討論，加強了互動，知識得到了更好的夯實與鞏固。

（4）考前復習：考前復習，是每一個學生都要經(jīng)歷的學習階段，在期末考試前，課堂之外，總能看到一大批學生在圖書館，啃書、背題，不斷的重復。而課堂上，教師也只是用一兩節(jié)課來做一個系統(tǒng)的板書，陳列知識的框架。

其實，這一個階段可以利用微課達到很好的效果，教師將光電檢測技術這一門課程分類，針對于基本概念做一個微課視頻，如光電檢測系統(tǒng)的基本構成、原理，光電檢測用光源的分類及特性參數(shù)，光電探測器的物理基礎特性參數(shù)等。針對于重難點做一個微課視頻，如硅光電二極管，光電倍增管的相關知識。在復習環(huán)節(jié)，教師上傳分享，學生下載觀看，視頻的形式不拘于環(huán)境，許多空閑時間都可以進行復習，且針對于自身的情況設計復習的重點，基礎差的補基礎，某一個知識點欠缺的補欠缺的知識。這樣進行復習，每一個學生都能高效率的學到自己最需要的知識。

3.2 與傳統(tǒng)課程相比，微課在光電檢測技術及應用課程上的優(yōu)點

（1）大大節(jié)約預習時間，突破預習的地點限制，提高了預習的效率。

（2）激發(fā)了學生的興趣，使這一學科變得生動有趣，提高了主動積極性。

（3）通過實驗性微課與微反思，教師與學生的距離拉近了，教學更加輕松，學生的基礎知識得到了夯實。

（4）根據(jù)自身的情況觀看微課視頻進行學習，高效率，準確的學習到自己所欠缺與不足的知識點，有針對性的提高了在這一門課程上的學習成果。

4 結語

通過對微課在大學課程上的調(diào)查探究發(fā)現(xiàn)，微課作為一種新興的教學模式，已被很好的應用在了大學教育的多門課程上。其自身相較于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點也在各門課程的教學中得到極高的體現(xiàn)。而通過對光電信息科學與工程專業(yè)的學生的調(diào)查，了解到該專業(yè)學生對于微課應用于光電檢測技術及應用有著很高的期待。微課在光電檢測技術及應用這一門課程的教學中已具有不可或缺的地位，若結合自身優(yōu)點和這一門課程的特點將發(fā)揮很好的作用。相信教育者們經(jīng)過探究，會把這兩者密切的結合起來，微課教學光電檢測技術及應用取得好的成果指日可待。