從“問”字入手 打造農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂

韋玉蘭

摘要：在語文課堂教學(xué)中，從“問”字著手，培養(yǎng)學(xué)生“想問”、“敢問”、“樂問”、“會問”的能力，努力實施“問題導(dǎo)學(xué)”，是打造農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：“問”? 打造? 農(nóng)村小學(xué)? 高效課堂

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維從問題、驚訝開始?！闭n堂教學(xué)中，問題可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑，從而調(diào)動大腦積極思考，有利于提高課堂教學(xué)效率。近兩年以來，我們學(xué)校開展“問題導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式研究，就是要探索出一種“以問為始，以問探索，以問結(jié)束”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為主線”的課程理念，讓課堂超越“教師講授”的境界，積極走向“教師導(dǎo)學(xué)”的境界。大膽從“問”字入手，著力培養(yǎng)學(xué)生“想問”“敢問”“樂問”“會問”的能力，認(rèn)真踐行“問題導(dǎo)學(xué)”，努力打造小學(xué)語文高效課堂。那么，怎樣做好“問”字文章呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，使學(xué)生“想問”

在語文教學(xué)中，要想使學(xué)生主動地獲得知識，必須先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。但在通常的情況下，學(xué)生往往是一個被動的傾聽者，老師問什么就答什么，心中即使有疑問也不想插嘴，多此一舉，這樣久而久之，學(xué)生就都成了“小乖乖”，什么也不想說，后來就變成了心中什么疑問都沒有，人云亦云了。因此，我們教師如何在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極思考而生疑，生疑而想問，并且覺得一問為快，這才是最關(guān)鍵的問題。在課堂教學(xué)中，巧妙的課堂導(dǎo)入，允許學(xué)生大膽假設(shè)，允許不同的假設(shè)并存，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，追索問題等，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，教師就可以運用圖片導(dǎo)入法，用多媒體課件出示課文插圖以及課題，然后教師引導(dǎo)說：“同學(xué)們，看到這幅圖和這個課題，你們就會知道今天我們要來了解什么事情了?！睂W(xué)生會紛紛回答：“狐貍和烏鴉之間的事情?！薄昂偤蜑貘f的故事”……教師繼續(xù)引導(dǎo)說“很久很久以前，在一棵大樹上住著一只烏鴉，它找到了一塊肉，非常高興，嘴里叼著肉站在樹上。這正好被一只狐貍看見了，狐貍很饞，想得到這塊肉，于是，它就使用一個非常巧妙的計謀騙了烏鴉。你想知道結(jié)果嗎？”這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣被激起來了，心急的學(xué)生馬上就會發(fā)問：狐貍使用了什么計謀？后來騙到肉了沒有……在后面的教學(xué)過程中，教師再深入引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步追問下去：烏鴉為什么會被騙呢？被騙后烏鴉又怎么想，怎么做呢？如果我是烏鴉，會被騙嗎？遇到像烏鴉這樣的情況我該怎么做？等等，這些問題都是學(xué)生迫切需要了解的內(nèi)容，因此，通過出示圖片，引導(dǎo)談話，創(chuàng)設(shè)情景，激起了學(xué)生“想問”的興趣。

二、營造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生“敢問”

小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還存在無疑可問，即使有疑也不敢問，或者根本就沒有機會問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對問題的培養(yǎng)意識重視不夠。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。我認(rèn)為，作為一個農(nóng)村小學(xué)教師除了應(yīng)具有和藹可親的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”。在教學(xué)中營造積極、寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問。如有學(xué)生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，要笑容滿面地向全體學(xué)生說：“這么好的問題，哪位同學(xué)有自己獨特的想法？”

如在教學(xué)《春天在哪里》這一課時，我們可以從和學(xué)生一起唱《春天在哪里》的歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生就沒那么“怕”老師了，他們創(chuàng)新的思維才會飛揚。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，教師可以根據(jù)詩歌內(nèi)容先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一節(jié)。老師先引導(dǎo)學(xué)生提問題：春天在呢里？你是怎么知道的？“柳條兒跳舞”是什么意思？“桃花兒臉紅”是什么意思？柳條兒為什么跳舞，桃花兒為什么臉紅？等學(xué)生都理解了詩歌第一節(jié)后，我們就可以讓學(xué)生同桌互問互答學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，老師巡視指導(dǎo)，對學(xué)生進行提問訓(xùn)練。雖然這時學(xué)生們的問題大多都是相似甚至重復(fù)的，但這也符合二年級學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)句子的規(guī)律。最后教師還要鼓勵學(xué)生離開課文，拓展思維，到大自然中去尋找春天，繼續(xù)互問互答，看誰問的問題最有價值，看誰能夠把對方給問住，還可以向老師提問，拓展學(xué)生提問的空間。我們教師就是這樣從最簡單的問題開始，不斷地反復(fù)地訓(xùn)練學(xué)生，不斷提高他們“問”的水平，使他們“敢問”。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生“樂問”

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問題。學(xué)生敢問，這是前提。學(xué)生愛問，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。教師一定要多想辦法，不斷變換形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到實效。如同桌之間相互質(zhì)疑，前后、左右四人質(zhì)疑，小組討論質(zhì)疑，全班集體質(zhì)疑，教師課堂質(zhì)疑，教室后墻上開辟“每日一疑”等方式。以最終形成質(zhì)疑，釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握質(zhì)疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養(yǎng)、智力得到發(fā)展，這才是進行質(zhì)疑問難的著眼點和歸宿點。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》文中“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句，學(xué)生讀句子時，一眼晃過，似無所疑，但教師不要放過，要引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，然后引導(dǎo)提問：你發(fā)現(xiàn)句子中哪兩個詞比較特別呢？根據(jù)這兩個詞，你可以提出什么問題嗎？這么一提示，照顧了那些不善思好問的學(xué)生，他們就會很快發(fā)現(xiàn)句子中有兩個“幸?！保僖黄纷x分析，他們也會發(fā)現(xiàn)，句中的兩個“幸?！辈皇峭粋€意思。于是可以提問：句中兩個“幸?！笔峭粋€意思嗎？前后兩個“幸福”分別表示什么意思？此時，教師要對他們的提問給予充分的肯定，樹立他們的自信心，逐步培養(yǎng)他們“好問”的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生通過探索理解兩個“幸?！钡牟煌馑己螅缓脝柕膶W(xué)生也許覺得非常的滿足了，因為已經(jīng)知道賣火柴的小女孩因為在幻覺中看到過多么美麗的東西，她感到很幸福，最終幸福地死去了這個結(jié)果，已經(jīng)沒什么懸念了，不用再探究了。而教師可不能就此罷休，還要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)提問：你覺得死去了就真正的幸福嗎？學(xué)生再次品讀，比較善思好問的學(xué)生也許就會發(fā)現(xiàn)并提問：為什么賣火柴的小女孩“幻想時”或“死去了”就幸福呢？這說明了什么… …學(xué)生再深一層探索，課文的重點難點就突破了，課文的精髓也挖掘到了。教師就是要這樣照顧到所有的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，一步步地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)他們“樂問”的好習(xí)慣。

四、教會質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會問”

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”讓學(xué)生提問，必須先教給學(xué)生質(zhì)疑提問的方法。引導(dǎo)學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

（一）從課題入手，質(zhì)疑問難

對于低年級的學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生，由于剛接觸課文，還不會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，怎樣使他們學(xué)會質(zhì)疑呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該從每課的課題入手，將學(xué)生的思路紛紛打開，學(xué)生不再是被動地接受老師灌輸給的知識，而是自己帶著問題去主動學(xué)習(xí)。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能在潛移默化中教會學(xué)生怎樣提問，如教學(xué)《十年后的禮物》，教師可以提示：看到這個題目后，你想提什么問題。學(xué)生通過讀題分析后很容易就會發(fā)現(xiàn)：十年后的禮物是什么？是誰送給誰的禮物？為什么要在十年后送出去？這說明了什么？學(xué)生通過探究，解決了這些問題，也就掌握了課文的內(nèi)容以及感悟到了課文所要表達的中心思想，這樣的問題就提得非常是有效。

（二）學(xué)會利用“文中的提示”質(zhì)疑問難

當(dāng)學(xué)生通過對課題的質(zhì)疑，掌握了一定的質(zhì)疑方法后，“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)熱情便日趨高漲。這時，教師應(yīng)及時地抓住這個機會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生， 在學(xué)習(xí)課文重點段的時候，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，思考“泡泡”中的問題。在閱讀中思考學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這也是質(zhì)疑問趣的一個切入點，以后自己再讀課文時，就明白了怎樣去理解課文，并且知道該怎樣去解決問題，久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力就逐步提高了。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從空白處發(fā)現(xiàn)問題

在語文教材中，很多地方該寫下去的內(nèi)容卻只有“……”，這是故意給學(xué)生留下懸念，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的地方。教師應(yīng)該充分利用這些地方，著力引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)《凡卡》一文時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”這部分內(nèi)容進行分析并質(zhì)疑，也可以先給省略號部分添加內(nèi)容，再作分析、質(zhì)疑：夢雖然是美好的，但夢終究是會醒的，凡卡夢醒后會怎樣？課文為什么用夢結(jié)尾？這說明了什么……找到這些問題的答案，就可以揭示了課文的主題，這些問題就提得有價值了。

總而言之，在語文課堂教學(xué)中，只要我們教師堅持做好問題導(dǎo)學(xué)，加強對學(xué)生進行質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，使學(xué)生“想問”、“敢問”、“樂問”、“會問”，那么，很多課堂上的難題就會迎刃而解，教師也會教得輕松，學(xué)生也會學(xué)得愉快了，從而創(chuàng)建了高效的語文教學(xué)課堂。

參考文獻：

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