小學信息技術(shù)課生活化教學內(nèi)涵與方法

楊興平

摘要：“課程即生活，生活即課堂”，信息技術(shù)知識與生活之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。尤其是在新課程標準的要求下，教師在課堂教學中，必須要積極尋求兩者之間的契合點，努力實現(xiàn)信息技術(shù)生活化教學。本論文立足于小學信息技術(shù)教學，對其生活化教學模式進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學? 信息技術(shù)? 教學? 生活化 策略

在新課程改革中明確指出，在小學信息技術(shù)課堂教學中，必須要遵循“向生活世界回歸”這一原則，并積極尋求現(xiàn)實生活與信息技術(shù)之間的聯(lián)系，將兩者之間進行有效的結(jié)合，進而全面實現(xiàn)小學信息技術(shù)教學的生活化，以優(yōu)化課堂教學，提升信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量。

一、小學信息技術(shù)生活化教學內(nèi)涵分析

在新課程標準下，傳統(tǒng)小學信息技術(shù)課堂中的傳統(tǒng)灌輸式教學模式顯然已經(jīng)無法滿足當前的教學需求，必須要切實結(jié)合生活化的教學理念，實施生活化教學策略。所謂的生活化教學模式，主要是在小學信息技術(shù)課堂過程中，以新課程理念作為引導，在其學習的過程中，融入生活化的場景、經(jīng)歷經(jīng)驗等，給學生營造一個熟悉的生活場景，進而使得學生在這一場景體驗中獲得樂趣，并在生活場景中真正實現(xiàn)學以致用。

就小學信息技術(shù)來說，生活化教學內(nèi)涵主要包括兩個方面，即：1.重視學生生活。在小學信息技術(shù)課堂中，應(yīng)注重學生的生活，并充分結(jié)合學生的生活特征，有針對性地展開教學，進而全面提升小學信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量;2.課堂生活化教學。在信息技術(shù)的課堂教學中，可結(jié)合學生的實際生活，并強化教育與生活之間的聯(lián)系，引導學生從生活中獲得教育，真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)[1]。

二、小學信息技術(shù)教學生活化教學策略分析

（一）營造生活化教學情景

結(jié)合以往的心理學研究顯示：心境直接影響了學生的情緒，情緒也對學生的課堂學習產(chǎn)生了巨大的作用，而學生的心境則直接受到外界課堂氛圍的影響。在傳統(tǒng)小學信息技術(shù)課堂教學中，受到課程特點、傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂氛圍沉悶、落后，學生課堂參與程度較低，嚴重制約了課堂教學效果。鑒于此，教師可充分借助生活化的教學模式，借助信息技術(shù)和學生實際生活中的素材、場景等進行有效的連接，給學生營造一個生活化的教學氛圍，記住學生熟悉的場景，活躍課堂學習氛圍，促使學生積極主動參與到課堂學習中。

例如，在“虛擬旅游”的課堂教學中，教師就充分結(jié)合了學生的實際情況，給學生創(chuàng)設(shè)了一個生活化的學習氛圍：在暑假期間，學生都希望外出旅游，但總有一些學生受到多種因素的影響，常常無法實現(xiàn)。對此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些相關(guān)的視頻、圖片等，幫助學生實現(xiàn)無法出門旅游的愿望。在這種生活化的教學模式下，學生在這一良好的生活化的教學氛圍中，激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）選擇生活化教學內(nèi)容

在小學信息技術(shù)課堂教學中，鑒于學科的特點，教學內(nèi)容存在極大的抽象性、復(fù)雜性，在生活化的課堂教學模式下，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，尋求生活化的內(nèi)容，將兩者之間進行有效的結(jié)合，以提升課堂教學的有效性。具體來說，在信息技術(shù)課堂教學中，可結(jié)合課堂教學內(nèi)容，以及學生的實際情況，將信息技術(shù)學習內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，進而促使學生在生活的學習內(nèi)容中，激發(fā)學生學習興趣，提升學生積極參與到課堂教學中[2]。

例如，在“圖形調(diào)整”這一部分內(nèi)容教學中，教師可結(jié)合學生生活中最為常見的圖像，引導學生從不同的角度、不同的方法等，對圖形進行適當?shù)恼{(diào)整，進而達到對圖形形態(tài)進行改變，以得到不同的圖像。

另外，在選擇合理化的教學內(nèi)容的時候，教師可充分結(jié)合教學內(nèi)容，并結(jié)合學生熟悉的生活資源，將實際生活中比較生動的一些生活化的安全案例穿插到教學中，并將其作為教學補充，使其成為教學內(nèi)容的重要組成部分，進而使得小學信息技術(shù)課堂教學內(nèi)容更加充實、更加生活，進而促使信息技術(shù)課堂教學更加生活化。

（三）教學過程生活化

在小學信息技術(shù)課堂教學中，鑒于小學生的注意力集中的時間相對比較短，在傳統(tǒng)課堂教學模式下，課堂教學效果不甚理想。鑒于此，教師可充分結(jié)合生活化教學模式，引導學生在生活化的教學過程中，不斷提升其動手操作能力，尋求學生在生活化的操作中，真正實現(xiàn)學用結(jié)合、學以致用。同時，在教學過程中，通過生活化的教學過程，積極尋求與學生實際生活相關(guān)的案例，引導學生借助所學的知識，對生活中的問題進行解決，進而真正提升學生的知識應(yīng)用能力。例如，在“Excel”教學的過程中，教師就充分結(jié)合虛擬的班級考試成績單，引導學生在課堂上對其進行排名、統(tǒng)計，進而引導學生在這一實際生活過程中，接受知識，并掌握知識的操作要領(lǐng)。

（四）教學評價生活化

在課堂教學中，教學評價是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)，直接決定了課堂教學質(zhì)量和效果。在生活化課堂教學模式下，教師改變傳統(tǒng)的單一的評價標準和評價形式，應(yīng)切實結(jié)合學生的實際情況、課堂表現(xiàn)等，對其進行更加客觀的、全面的教學評價，進而促使學生在生活化的教學評價模式下，全面提升課堂教學效果。具體來說，在教學評價中，教師可要求學生準備比一個記錄本，并對教師的評價進行記錄。例如，在使用繪畫工具的時候，教師在完成圖畫創(chuàng)作之后，將學生的作品進行上傳。結(jié)合學生的作品，引導學生在相互評價、自我評價的過程中，提出相關(guān)的建議，并及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，不斷進行改正和優(yōu)化。

三、小學信息技術(shù)教學生活化教學注意事項

生活化教學模式作為一種全新的、有效的課堂教學模式，在小學信息技術(shù)課堂教學中，具有極高的應(yīng)用價值。具體來說，在具體應(yīng)用的時候，應(yīng)注意三點：（1）合理選擇生活化場景：在具體的場景選擇中，應(yīng)切實結(jié)合學生實際生活，選擇貼近其生活的場景，以幫助學生獲得更好的生活體驗;（2）重視學生的主體地位。在生活化教學模式下，應(yīng)轉(zhuǎn)變師生角色，凸顯學生的主體地位，引導學生在生活場景中，實現(xiàn)更好地體驗和感受;（3）強化師生之間的溝通。在生活化課堂教學模式中，應(yīng)對學生的狀態(tài)進行全方位的了解，并切實結(jié)合學生的實際情況，通過有效的師生互動，引導學生積極參與到學習中。

綜上所述，將生活化教學模式應(yīng)用到小學信息技術(shù)課堂教學中，具有無可比擬的優(yōu)勢，顯著提升了課堂教學效果。鑒于此，教師必須要切實結(jié)合學科特點、學生的實際情況等，充分借助生活化教學模式，以提升小學信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]何基中.小學信息技術(shù)課堂教學生活化初探[J].科教文匯（下旬刊），2019（10）：151-152.

[2] 鄒利花.小學信息技術(shù)生活化教學策略的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：197.