兒童本位下開展小班主題建構(gòu)游戲活動的實踐

毛鑫鑫

（廣饒縣李鵲鎮(zhèn)中心幼兒園，山東 東營 257333）

小班幼兒正處在由直覺行動思維向具體形象思維過渡的階段，在這個時期他們喜歡進行動手操作，在游戲活動中進行學習并實現(xiàn)發(fā)展。其中小班的建構(gòu)游戲就為幼兒提供了大量的動手操作的機會，而且還能通過參與建構(gòu)游戲獲得大量的科學知識，包括數(shù)量關(guān)系、認識圖形、提高空間認知能力等等，而且建構(gòu)游戲也是幼兒園最常使用的一種游戲形式。但是有的教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，往往對幼兒的建構(gòu)過程進行高度控制，使幼兒受到束縛，無法實現(xiàn)游戲的目的，未能體現(xiàn)自發(fā)、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲化教育改革的精神。為此，本文以小班幼兒主題建構(gòu)游戲活動的實踐活動為例，站在兒童本位的視角，探討有效開展建構(gòu)游戲活動的策略，為相關(guān)教育實踐提供有價值的參考。

一、研究幼兒的已有經(jīng)驗，明確游戲內(nèi)容

在開展相關(guān)教育實踐之前，筆者認真閱讀了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中有關(guān)游戲活動的闡述，明確了游戲與幼兒發(fā)展之間存在的密切關(guān)系，并認識到游戲是在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展的。因此，游戲是孩子們力所能及的活動，有利于他們在已有能力水平基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。同時，幼兒自主選擇的游戲難度比較適宜，不會超過他們的能力范圍。小班的孩子正由直覺行動思維向具體形象思維過渡，呈“自我中心化”，在游戲形式上更加傾向于平行游戲，并且同伴間的合作意識與協(xié)作能力較弱。在日常的建構(gòu)游戲觀察當中，發(fā)現(xiàn)他們喜歡動手操作，亦喜愛形象生動、趣味性強的游戲。能用平鋪、延長、疊高的技能進行簡單造型的搭建。在建構(gòu)游戲活動中，還發(fā)現(xiàn)男孩喜歡玩建構(gòu)汽車、飛機、手槍等游戲活動內(nèi)容，而女孩則樂于搭建小花、玩各種小動物等。當然，小班孩子基于年齡特點，他們的搭建游戲興趣不易持久，注意力容易受到外界影響，同時，也因為自身的生活及游戲經(jīng)驗有限，導(dǎo)致任務(wù)意識不明確，當遇到問題時常常容易放棄、退縮。但有的教師在設(shè)計建構(gòu)游戲時，往往從自身的視角選擇游戲內(nèi)容，卻忽視了幼兒的已有經(jīng)驗。

如有一次設(shè)計了“建構(gòu)馬路十字路口”的游戲活動，雖然這次活動源于孩子們使用各種材料搭建馬路，以及喜歡搭建各種小汽車。但是小班幼兒的興趣與已有經(jīng)驗，卻不再“十字路口”的搭建上，而在于了解斑馬線、認識紅綠燈，以及馬路上各種各樣的小汽車這樣一個層面，而對于馬路十字路口的每個位置應(yīng)該安排什么，他們并沒有興趣，亦缺乏相關(guān)經(jīng)驗，因此，教師在講解活動內(nèi)容時，孩子們不太能接受也無法理解。如在具體的搭建過程中，孩子們鋪設(shè)柵欄便一鋪到底，根本不知道把“紅綠燈”安排在哪里。教師使盡全力解釋十字路口應(yīng)該有怎樣的空間布局，但一搭建起來孩子們依然我行我素。

所以，為了有效開展這樣的建構(gòu)游戲活動，應(yīng)該首先從幼兒的興趣出發(fā)，如男孩喜歡汽車搭建，那就在活動中先開展搭建汽車的游戲，引導(dǎo)他們一步一步關(guān)注馬路十字路口，也就是說從小汽車開始慢慢將他們的視角擴展到馬路的其他事物上來，在幾次的建構(gòu)游戲結(jié)束后形成一個“建構(gòu)馬路十字路口”的活動單元，形成主題建構(gòu)游戲，為接下來真正搭建“十字路口”做好充分的準備。

其次，可以充分挖掘周邊資源，通過來園及離園時光，由家長陪伴，對于每天都接觸的馬路、街道、路口的造型與結(jié)構(gòu)進行了解，明確建構(gòu)特征，利于小班幼兒的觀察與感知。在安全的前提下，鼓勵孩子們對十字路口進行實地觀察與了解，認識它們的寬窄、直彎等特征，對周邊的事物進行細致觀察。在充分了解建構(gòu)對象，具有豐富的經(jīng)驗支撐后，集體梳理總結(jié)十字路口及相關(guān)事物的結(jié)構(gòu)特征，形成自己初步的建構(gòu)計劃，教師和幼兒一起開啟關(guān)于馬路十字路口的建構(gòu)活動。

二、投放材料具有針對性，提升建構(gòu)經(jīng)驗

由于有些教師對游戲活動的認識不足，甚至產(chǎn)生了偏差，因此，在材料投放方面也出現(xiàn)了不合理的情況，隨意性強針對性差，無法有效支持幼兒主動建構(gòu)，并未真正提高他們的建構(gòu)水平。

如在“建構(gòu)馬路十字路口”的游戲中，有的教師投放了大量的材料，而且是一股腦地把廢棄材料及拼插積塑材料都呈現(xiàn)給了幼兒。雖然廢棄材料的二次利用對于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力具有積極意義，但是由于活動中一次性投放的材料種類過多，數(shù)量過多，而且材料的體積過大，導(dǎo)致小班幼兒無所適從，他們對材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是卻沒有把他們引導(dǎo)到建構(gòu)游戲中來。特別是對于小班剛?cè)雸@的幼兒，他們的建構(gòu)技能單一，又缺乏一定的想象力與組合低結(jié)構(gòu)材料的能力，因此，無法充分發(fā)揮廢棄材料的教育價值，不能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。同時，教師投放的材料數(shù)量過多，導(dǎo)致幼兒擺弄幾下這個材料，又去擺弄另一種材料，在反復(fù)的擺弄材料中時間過去了一大半[1]。當然，提供的材料數(shù)量也不足，特別是小班幼兒喜歡玩平行游戲，當教師發(fā)現(xiàn)孩子們都在玩同一類建構(gòu)游戲時，一定要增加同類的游戲材料數(shù)量，避免幼兒因為材料不足而發(fā)生爭搶。

所以，組織與開展建構(gòu)游戲活動時，應(yīng)該根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)育特點及認知水平、創(chuàng)造能力等提供適宜的材料，選擇恰當?shù)牟牧贤斗挪呗?。對于小班幼兒來講，投放材料時數(shù)量要適宜、體積要適中，而且擺放在幼兒方便拿取的位置，特別關(guān)注所選擇的材料是否有利于提高幼兒的建構(gòu)技能。如為了發(fā)展幼兒的堆疊、圍合等建構(gòu)技能，可以提供一些形狀積木；同時，為了促進幼兒小手肌肉發(fā)展，還可以提供拼插積塑加以輔助；當然，為了使游戲更具趣味性，可以添加一些形象生動的小人、小動物等輔助材料。在材料支持下，幼兒可以快速搭建形象簡單的建構(gòu)作品。

三、滿足幼兒興趣及需求，促進自主探究

游戲本身能夠滿足幼兒的興趣需求，并能促進幼兒自主探究。但是教師高度控制的游戲卻是“重結(jié)果、輕過程”的活動，與小班幼兒重視游戲過程本身而不關(guān)注其結(jié)果正好相反。在建構(gòu)初期，小班幼兒不但缺乏豐富的建構(gòu)技能，亦不知道想要或需要建構(gòu)什么，他們僅僅是對拼搭這些動作過程感興趣而已。因此，在開展建構(gòu)游戲活動之前，不能單純?yōu)樘岣哂變旱慕?gòu)技能而設(shè)計游戲活動，首先應(yīng)該關(guān)注幼兒的興趣，從他們的興趣出發(fā)，一步一步推動游戲活動向前發(fā)展，在自然而然中提高各種建構(gòu)技能。

如在“建構(gòu)馬路十字路口”的游戲活動中，通過設(shè)計前期的建構(gòu)小汽車及玩“開車”的角色游戲活動，來激發(fā)幼兒建構(gòu)馬路十字路口的興趣，使他們更加有興趣和充滿熱情地參與到建構(gòu)游戲活動中來。也就是說，教師設(shè)計建構(gòu)內(nèi)容時應(yīng)該關(guān)注幼兒當下的興趣點，設(shè)計的建構(gòu)目標應(yīng)該符合幼兒當下的建構(gòu)水平。反之，教師很可能會為了自己設(shè)計的建構(gòu)目標的實現(xiàn)，而只關(guān)注游戲的結(jié)果，并為此主導(dǎo)幼兒的游戲過程，如教師會對幼兒在建構(gòu)過程中對其他事物表現(xiàn)出來的興趣視而不見，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒未能按照預(yù)設(shè)進行建構(gòu)就會讓他們回到設(shè)定的游戲中來，這種情況下的建構(gòu)游戲無法激發(fā)幼兒建構(gòu)的熱情，不利于他們發(fā)揮創(chuàng)造力。

在建構(gòu)游戲的過程中，教師只要認真觀察，就能發(fā)現(xiàn)幼兒當下的興趣點，此時根據(jù)他們的興趣傾向做出一些調(diào)整，在循序漸進中引導(dǎo)幼兒逐步走進預(yù)設(shè)的建構(gòu)游戲中，既滿足了幼兒不同時期的興趣需求，也有利于幼兒在了無痕跡中實現(xiàn)發(fā)展，在一步步提高建構(gòu)技能的過程中，達成了預(yù)設(shè)的建構(gòu)游戲教育目標。

四、教師要轉(zhuǎn)變自身角色，順應(yīng)幼兒意愿

在游戲活動中，教師的介入既會對幼兒的游戲行為產(chǎn)生積極影響，也有可能產(chǎn)生消極影響。如果教師干預(yù)過多，將會操控幼兒的游戲行為；如果選擇了不恰當?shù)慕槿敕绞?，或者介入時機不合適，又會干擾幼兒的游戲行為。

如在“建構(gòu)馬路十字路口”的游戲活動中，有的教師發(fā)現(xiàn)孩子們竟然只對自制的小人感興趣，卻沒有把它擺放在馬路的人行橫道上，于是便讓他們用這些小人來豐富建構(gòu)游戲的內(nèi)容；當教師又發(fā)現(xiàn)孩子們對廢舊材料鞋盒等不感興趣時，又要求他們繼續(xù)使用這些鞋盒搭建更大的房子；當孩子們隨意擺放小汽車、小樹、轉(zhuǎn)盤時，教師又要求他們讓這些材料放在該放的位置，讓它們變得整潔。在教師的一系列的介入指導(dǎo)中，所有的都是按照教師的意愿進行，卻沒有滿足幼兒的興趣需求，這只是教師為了完成自己設(shè)計的建構(gòu)游戲目標而進行的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”，卻忽視了幼兒的意愿，無法達到激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣，提高他們游戲主動性的目的[2]。

在建構(gòu)游戲中，孩子們通過一系列的簡單搭建—出現(xiàn)問題—解決問題—建構(gòu)創(chuàng)新—創(chuàng)新延伸，鍛煉了孩子們的勇敢精神和合作精神，以孩子們的建構(gòu)意圖為核心，追隨孩子們的游戲興趣點，整個過程都是孩子們自己在暢想，自己實施建構(gòu)。所以，教師的介入指導(dǎo)應(yīng)該順應(yīng)孩子們的意愿，只有這樣才能達到培養(yǎng)建構(gòu)興趣，逐步提升建構(gòu)水平的目的。在小班建構(gòu)游戲中，當幼兒水平不足、發(fā)生沖突時，教師有必要介入游戲，而且還要選擇恰當?shù)慕槿胫笇?dǎo)方式，這樣既可以體現(xiàn)幼兒的主體地位，又能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

結(jié)語

總之，有效開展建構(gòu)游戲，培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)興趣，就要以兒童為本位，根據(jù)幼兒的興趣與已有經(jīng)驗設(shè)計建構(gòu)游戲內(nèi)容、游戲目標。在幼兒搭建作品的過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)幼兒的游戲意愿，恰當選擇和投放材料，滿足幼兒游戲的需求，才能推動幼兒一步步掌握建構(gòu)技巧，提升他們的建構(gòu)水平，提升孩子們建構(gòu)游戲的成功感和自信心，同時，能夠幫助孩子們潛移默化地形成良好的社會情感。