網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語專業(yè)課程混合式教學(xué)模式改革探究

鐘為曉

（蘭州城市學(xué)院外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢有很多，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)手段進行革新，為現(xiàn)代教育提供了全新的教學(xué)方向。在我國的各大高校中，英語專業(yè)采用的教學(xué)方式大部分是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對教材的知識進行詳細講解，同時，教師可以完全掌控課堂，學(xué)生被動接受教師傳授的教材內(nèi)容，可以使學(xué)生在有限的上課時間內(nèi)掌握英語知識點，但是教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，無法提高英語的口語能力，不利于學(xué)生在步入社會后，對英語知識的有效綜合應(yīng)用。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)恰好彌補了這種現(xiàn)象的發(fā)生，不僅為高校的英語教學(xué)提供了新的教學(xué)手段，還能夠?qū)⒂⒄Z傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)融合到一起，形成混合式教學(xué)模式，成為高校英語教學(xué)模式的重點改革方向[1]。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語專業(yè)課程混合式教學(xué)模式改革的策略

1.因材施教，分層次教學(xué)

教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行分層次教學(xué)，要因材施教。教師應(yīng)該事先研究英語教材中的內(nèi)容，按照不同學(xué)生的需求來制定教學(xué)方案；然后將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式融入英語課堂，形成混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要可以通過互聯(lián)網(wǎng)方便學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生可以將難以理解的問題列出來，并在課堂上與同學(xué)討論。教師可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，實現(xiàn)英語課程的混合教學(xué)模式，為學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在準備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資料時，教師應(yīng)該針對學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的課程資源，比如，對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，教師可以延長微課的時間并提高學(xué)習(xí)難度，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師要適當(dāng)刪減高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為視頻多增添一些課程的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.增強英語教師的信息化教學(xué)能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育領(lǐng)域拓展了資源，而為了更好地運用混合式教學(xué)模式，需要英語教師具備過硬的信息化教學(xué)技能和高素質(zhì)的教學(xué)水平。對此，高?？梢远ㄆ谂e辦以信息化教學(xué)為主題的講座，為英語教師講授如何將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂融合，例如，辦公系統(tǒng)的自動化，高校要讓教師認識到信息化教學(xué)的優(yōu)勢和重要性，促進教師主動學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)。除此之外，高校還可以舉辦混合模式的教學(xué)比賽，以比賽的形式督促教師提升自身的信息化教學(xué)能力，同時，校方要制定相應(yīng)的獎勵政策，以此來激勵教師積極參加比賽，提高教師的教學(xué)水平。

3.構(gòu)建多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

混合式教學(xué)模式的特點是：以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)，融合微課、微信和與教學(xué)相關(guān)的APP，通過多元化的互動形式來打破時間與空間的限制，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)，由此可見，高校需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。例如，在上課之前，教師可以將教學(xué)中需要用到的視頻和圖片等相關(guān)資料進行上傳，并且教師要深入落實對英語資料的編輯與制作，保證教學(xué)資料的新穎性和準確性，同時，要根據(jù)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生需求來上傳不同難度的內(nèi)容，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要在平臺上建立檢索和下載等功能，利用微信或QQ等社交軟件進行教學(xué)活動，為教學(xué)活動提供便利。例如，高?？梢越⑽⑿殴娞枺诖斯娞柶脚_中不僅可以實現(xiàn)英語聽力、單詞朗讀、閱讀理解等內(nèi)容，而且可以完成課后測試，對于每一個課時和每一個單元都可以進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)檢測，教師可以在后臺中看到每一名學(xué)生測試成績的大數(shù)據(jù)分析，針對性地顯示學(xué)生的薄弱點，對此教師能夠及時調(diào)整教學(xué)方案和清楚授課的側(cè)重點，為后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量提供保障[2]。

4.構(gòu)建多元化的英語專業(yè)教學(xué)評價

高校的英語教師要借助互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建英語專業(yè)課程的教學(xué)平臺，教師可以通過平臺監(jiān)控英語課堂，批改課后作業(yè)，時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)情況，便于學(xué)生能夠更好地在課堂上進行談?wù)撆c交流。此外，教學(xué)平臺可以輔助教師評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生之間還可以互評或自評，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢與不足，為學(xué)生提供后續(xù)的學(xué)習(xí)方法，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

5.優(yōu)化英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景下，混合式教學(xué)逐漸成了高校的教學(xué)主流，也促成了遠程教育的發(fā)展趨勢，混合式教學(xué)可以使學(xué)生開闊眼界，豐富教學(xué)資源。因此，英語教師可以融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造出完整的教學(xué)系統(tǒng)，將課程、評價、管理融為一體。管理系統(tǒng)主要發(fā)揮的作用是，管理英語教學(xué)信息的課程與考試安排及考試成績的發(fā)表；課程系統(tǒng)主要發(fā)揮的作用是，分類整合教學(xué)資源，對教材進行分層，如基礎(chǔ)、難度、拓展等部分，因材施教。評價系統(tǒng)主要發(fā)揮的作用是，檢測學(xué)生對每一個階段學(xué)習(xí)的知識點所掌握的情況，包括隨堂測試、單元測試、期末測試，根據(jù)測試的大數(shù)據(jù)顯示全面對學(xué)生進行分析評價，只有通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，才能夠?qū)崿F(xiàn)英語混合教學(xué)模式。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)走進教育領(lǐng)域，要求高校的英語教師要審時度勢，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，滿足新課改對教學(xué)活動提出的要求。對此，英語教師要因材施教，對學(xué)生進行分層次教學(xué)；增強英語教師自身的信息化教學(xué)能力，提高教學(xué)水平；構(gòu)建多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和英語專業(yè)教學(xué)評價功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)化英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生認知自我，推動英語教育事業(yè)向更科學(xué)、更完整的方向發(fā)展，為社會輸送優(yōu)秀的英語人才。