淺談透過(guò)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教師如何有效支持幼兒的學(xué)習(xí)

李 嬌

（北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)中心幼兒園，北京 102600）

一、《指南》精神及基本概論

1.《指南》的基本內(nèi)容

《指南》是2012年我國(guó)教育部發(fā)布的關(guān)于3-6歲兒童學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)意見(jiàn)。它的頒布將社會(huì)的目光集中到幼兒教育上來(lái)，重新喚起了社會(huì)對(duì)于兒童的關(guān)注和對(duì)兒童教育的反思[1]。首先，《指南》從影響兒童個(gè)性發(fā)展的五大因素進(jìn)行論述，分別說(shuō)明了身體健康、社會(huì)影響、語(yǔ)言環(huán)境、科技水平和藝術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)展的重要意義，并對(duì)這些方面進(jìn)行具體論述，為每一小方面設(shè)立了教育的目標(biāo)以及教育建議，希望對(duì)幼兒教學(xué)起到指導(dǎo)作用。其次，《指南》首次以國(guó)家正式文件的方式對(duì)3-6歲幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展方向進(jìn)行了明確，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視，并引起社會(huì)對(duì)于幼兒教育的警覺(jué)，督促教育界和社會(huì)將幼兒教育同樣列入重點(diǎn)教育中，強(qiáng)制性地加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的重視度。

2.《指南》對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的基本論述

從《指南》的內(nèi)容可以知道，《指南》不但明確了幼兒學(xué)習(xí)生活的發(fā)展方向，還對(duì)幼兒應(yīng)該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)生活做出了指導(dǎo)，這些指導(dǎo)對(duì)幼兒教師的教學(xué)提供了理論借鑒，是專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教師在幼兒的生活中扮演著教育者、指導(dǎo)者和合作者的角色，對(duì)幼兒的身心健康的發(fā)展產(chǎn)生著最直接的影響，因此，幼兒教師在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)該同時(shí)關(guān)注知識(shí)的傳授和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取在《指南》的指導(dǎo)下，對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用[2]。

二、透過(guò)《指南》教師有效支持幼兒學(xué)習(xí)的方法

1.以滿足幼兒的實(shí)際需要為基本備課原則

兒童雖然思維意識(shí)還沒(méi)有成熟，但是他們?cè)诿鎸?duì)事物時(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了自己的喜好。《指南》就在對(duì)兒童的教學(xué)中提出應(yīng)該積極培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，鼓勵(lì)他們對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，從而增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其自尊自強(qiáng)的意識(shí)。以對(duì)幼兒進(jìn)行美工活動(dòng)為例。3-6歲的兒童一般對(duì)于美工活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的興趣和學(xué)習(xí)熱情，他們能在實(shí)際的美工操作中大膽發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的看法。只有這樣才能開(kāi)發(fā)兒童的思維，培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)兒童自主學(xué)習(xí)的能力。

2.注意兒童個(gè)體發(fā)育狀況存在差異

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，所以幼兒必然存在個(gè)體差異。每一位兒童都有其擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的事情，每一位兒童的智力和情感的發(fā)展速度也不盡相同。對(duì)于此種情況，幼兒教師應(yīng)該按照《指南》的指導(dǎo)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，避免歧視，注意發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)幼兒擅長(zhǎng)的一方面，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，在基本教學(xué)中保護(hù)幼兒的自尊心，培養(yǎng)和維護(hù)幼兒的自信心。幼兒間存在著個(gè)體差異，教師在教育過(guò)程中，要針對(duì)不同幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，保證幼兒的經(jīng)驗(yàn)在每次活動(dòng)中能夠得到相應(yīng)的提升。例如，在幼兒園的日常生活中，必然存在乖巧聽(tīng)話的幼兒，也一定存在調(diào)皮搗蛋、攻擊性強(qiáng)的幼兒。面對(duì)這種情況，幼兒老師就應(yīng)該積極引導(dǎo)調(diào)皮搗蛋的幼兒，發(fā)現(xiàn)其自身優(yōu)秀的一面，鼓勵(lì)幼兒將自身的閃光點(diǎn)擴(kuò)大，從而樹(shù)立起榜樣的效果。

3.拓展教學(xué)方式，通過(guò)益智游戲開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)

很多兒童教育學(xué)家都認(rèn)為，在對(duì)幼兒的教學(xué)中，必須將體驗(yàn)教學(xué)作為幼兒教學(xué)的重點(diǎn)方式。體驗(yàn)教學(xué)是一種相對(duì)直觀的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)為幼兒教師在教學(xué)中為幼兒提供和還原課程內(nèi)容或故事內(nèi)容，使幼兒自然地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所展示的真實(shí)場(chǎng)景中，對(duì)故事情節(jié)、情感進(jìn)行直觀的感悟。讓幼兒在游戲中對(duì)游戲的物質(zhì)材料、操作流程和交流協(xié)作進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。特別是對(duì)于角色扮演式的體驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，兒童可以在角色扮演中了解人際關(guān)系，是對(duì)未來(lái)生活的模仿和體悟。例如，在對(duì)白雪公主故事的講解中，教師可以組織幼兒分別對(duì)故事人物進(jìn)行扮演，利用情景表演的形式，使幼兒真正地體驗(yàn)小矮人的善良，了解丑陋的小矮人是善良的，在潛移默化中幫助幼兒樹(shù)立正確的人生觀，這樣就對(duì)他們的思想進(jìn)行了教育，鼓勵(lì)他們成為一個(gè)善良、有同情心的人。

4.指導(dǎo)兒童運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題

幼兒雖然年齡小，但是獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)逐步養(yǎng)成，幼兒園老師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一意識(shí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。《指南》對(duì)這一問(wèn)題就有明確的指導(dǎo)，幼兒教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)兒童的好奇心應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和保護(hù)，再在教學(xué)中充分利用知識(shí)與生活的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)再次反饋應(yīng)用到生活中，提高幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并使其在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的樂(lè)趣。例如，在為幼兒準(zhǔn)備午點(diǎn)這一環(huán)節(jié)中，將午點(diǎn)放在公共盤(pán)中，教師指導(dǎo)中大班的幼兒運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己進(jìn)行分配，對(duì)于小班的幼兒教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒這樣的能力。這樣既鍛煉了他們處理問(wèn)題的能力，也讓他們?cè)诜峙渲羞M(jìn)行了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、正確落實(shí)《指南》精神，做幼兒的領(lǐng)路人

在現(xiàn)代教育觀念的影響下，各級(jí)教師都開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，力求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜素質(zhì)的培養(yǎng)，真正實(shí)行素質(zhì)教育。而作為啟蒙教學(xué)的幼兒教學(xué)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要的影響，所以在《指南》的規(guī)范下，幼兒教師應(yīng)該尤其注重學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生在兒童階段就養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，也使幼兒教師真正地在兒童的學(xué)習(xí)生涯中扮演好合作者和領(lǐng)路人的角色。