淺析如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性

李 侃

（河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)東石各莊小學(xué)，河北 唐山 063601）

素質(zhì)教育要求我們尊重學(xué)生之間的差異性，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)生作為不同的個體，興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理解能力、創(chuàng)新思維等均存在明顯的不同。小學(xué)階段作為學(xué)生的啟蒙階段，通過美術(shù)教育的方式，培養(yǎng)學(xué)生各方面的智能，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)教育，應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)造力作為重點的培育目標(biāo)，借助美術(shù)教材，實施個性化教育。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)個性教育存在的問題

1.教學(xué)方法單一化

教學(xué)方法決定了教學(xué)的成效，方法得當(dāng)才能取得好的成效?，F(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)教育存在著教學(xué)方法單一的情況。之所以出現(xiàn)這種情況，原因在于教學(xué)目標(biāo)不夠明確，很多教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科與其他文化學(xué)科不同，美術(shù)學(xué)科不記錄文化課成績，學(xué)校對于美術(shù)學(xué)科重視度不夠，只是將其作為文化課程的一種拓展，導(dǎo)致教學(xué)方法比較單一。例如，美術(shù)課堂上，更多的是安排學(xué)生模仿繪畫，給出一幅繪畫作品或者某個主體，讓學(xué)生進行繪畫，一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力[1]。

2.學(xué)生缺少主觀能動性

從小學(xué)生的身心發(fā)展來看，小學(xué)生往往缺乏一定的主觀能動性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)被動，無法積極主動參與到學(xué)習(xí)過程，勢必會影響到學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升，限制了學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生由于自身的年齡偏低，對于事物的觀察，往往比較表面，看不到事物的特點。好比盲人摸象，有的學(xué)生看到身體大，有的學(xué)生看到腿粗，有的看到耳朵大，看待事物不夠全面，無法清晰地看到事物的特點，導(dǎo)致繪畫時，表達(dá)能力不足。除了學(xué)生觀察和理解能力方面的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也比較差，往往都是被動地接收教師下達(dá)的學(xué)習(xí)指令，繪畫中更多的是一種模仿，學(xué)生的創(chuàng)造性和個性沒有很好地發(fā)揮出來。

3.小學(xué)生的個性審美受到壓抑

培養(yǎng)學(xué)生的個性，在于讓學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己不同的觀點和看法，通過美術(shù)的方式表達(dá)出來，促進學(xué)生的個性化成長?，F(xiàn)階段，關(guān)于美術(shù)教育，教師非常容易忽視學(xué)生的個性，不重視學(xué)生個性審美，部分教師還存在一些扼殺學(xué)生個性想法的情況。成人的認(rèn)知與小學(xué)生的認(rèn)知是存在明顯差異的，我們經(jīng)常習(xí)慣用我們的認(rèn)知去糾正小學(xué)生“錯誤”的認(rèn)知，這樣便限制了學(xué)生天馬行空的想象力，而且還會降低學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生個性化的發(fā)展[2]。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)學(xué)生個性的培養(yǎng)策略

1.課堂氛圍營造

小學(xué)階段，學(xué)生對于未知事物充滿了好奇心，喜歡涂涂畫畫，這也是一種展現(xiàn)個性，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的途徑。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生營造輕松、愉快、自由的課堂，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境下，將自己對于事物的理解，通過繪畫的方式表達(dá)出來。美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將其作為美術(shù)教育的重點。例如，關(guān)于繪畫任務(wù)的設(shè)計，不要過多地干預(yù)學(xué)生，給予學(xué)生充分地表達(dá)空間，讓學(xué)生將自我內(nèi)心真實表達(dá)，對于不同的內(nèi)容，教師應(yīng)該給予鼓勵和表揚，而不是用自己的認(rèn)知和常識去否定學(xué)生。對于學(xué)生的繪畫作品，應(yīng)該以一種欣賞的方式，更多地表揚和鼓勵學(xué)生，這樣學(xué)生的主動性便可以得到提升，學(xué)生在輕松的環(huán)境中，想象力、創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

2.結(jié)合學(xué)生的特點培養(yǎng)學(xué)生個性

小學(xué)生本身就是差異化的個體，學(xué)生之間對于事物的認(rèn)知、興趣愛好、繪畫天賦、想象力和創(chuàng)造力等，都有著不同程度的差異。我們在培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展的時候，應(yīng)該看到學(xué)生的差異，并結(jié)合學(xué)生的特點，做到因材施教。例如，一些學(xué)生比較內(nèi)向，不善言辭，這類學(xué)生繪畫時有著更足的耐心，看待事物也更加地深刻，對于構(gòu)圖、色彩的使用、內(nèi)容的細(xì)膩度自身要求很高，但是容易導(dǎo)致繪畫作品缺少張力。性格比較外向的學(xué)生，繪畫作品則更加天馬行空，作品更加大膽，想象力非常豐富，更加習(xí)慣粗線條的創(chuàng)作，但細(xì)節(jié)和深度方面則比較欠缺。因此，美術(shù)教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的差異，制訂出不同的訓(xùn)練方案。讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。此外，性別的差異也會影響到繪畫的差異。以汽車?yán)L畫為例，女生在畫汽車時，比較注重汽車的色彩和裝飾；男生則比較關(guān)注汽車的造型和性能。教師尊重學(xué)生之間的差異性，給予學(xué)生更多地鼓勵和肯定，從而強化學(xué)生的繪畫信心[3]。

3.培養(yǎng)個性審美能力

藝術(shù)審美能力是學(xué)生必須具備的能力素養(yǎng)，個性化審美能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生將自己對于藝術(shù)和美有著獨特的見解，一方面，強化學(xué)生欣賞藝術(shù)美感的能力，另一方面，構(gòu)建學(xué)生對于藝術(shù)的審美。美術(shù)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容有色彩教學(xué)、線條教學(xué)，這些是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，由于美術(shù)教學(xué)的時間短，學(xué)生缺少教師指導(dǎo)，勢必難以對線條和色彩的美感有充分地理解。因此，美術(shù)課堂應(yīng)該將審美能力作為重點培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是學(xué)生的個性化審美。我們在講解某一美術(shù)作品時，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對于作品的獨特見解，對于學(xué)生的獨特見解，應(yīng)該給予認(rèn)同，而不是將教師的藝術(shù)審美強行地加到學(xué)生身上，尊重和認(rèn)同學(xué)生的個性審美，提升學(xué)生的自信心，才能促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生作為不同的個體，對于事物有著不同的認(rèn)知。我們應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的個性。美術(shù)教學(xué)中重視個性教育，讓學(xué)生通過美術(shù)的方式，表達(dá)出自己對于事物的不同看法，一方面，提升學(xué)生的藝術(shù)能力，另一方面，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生個性化成長。