大學英語學習者自主學習能力的構(gòu)成與培養(yǎng)新探索

古麗娜爾·吐爾遜

（新疆財經(jīng)大學，新疆 烏魯木齊 830046）

引言

國內(nèi)外學者對自主學習的定義各有差異。主要包括三個方面。第一，認為自主學習是個過程。Pintrich 指出，自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程（闕祥才，宋司琦，2019）。陳冬純（2006）認為，自主學習是一種包含目標設(shè)置、材料、方法、場所、時間選擇、過程監(jiān)控和結(jié)果評估的持續(xù)性的過程。第二種是把自主學習堪稱一種能力。Little wood 認為“自主學習能力”是“一種獨立的、進行批判性思考、作出決定并能實施的獨立行為的能力”；第三種看法是認為自主學習既是一個過程也是一種能力。Winne 和 Perry 指出自主學習既可以是一種學習過程，又可以是一種能力。（闕祥才，宋司琦，2019）。

李冰冰（2007）認為，自主學習是學習者對課堂上提供給他們的內(nèi)容的反應(yīng)，從而擴大了學習過程。Barry& Dale（2011）將自主學習稱為學習者根據(jù)能力和目標自主學習的過程。這將包括設(shè)定目標、自我監(jiān)控以及定期評估來檢驗這個過程是否有效。巴特勒（2011）說，學生的能力和他們對學習的態(tài)度是整體學習結(jié)果的重要決定因素。切利克、阿肯和薩布里勒（2012）將自主學習者的特點從三個方面分析，即環(huán)境、能力和態(tài)度。

一些研究者將學生對自主學習的態(tài)度作為成功的主要因素，如徐錦芬（2004），而一些研究者如Henry、Davydenko和Dornyei（2015）則更強調(diào)學生的主動性。闕祥才，宋司琦（2019）認為如果一個學習者具有主動的學習動機，那么他就會產(chǎn)生自主的學習行為，從而擁有自主學習能力的前提條件，即想學。雖然自主學習涉及學生的自控能力，但他們必須在教師的指導下學習，并對自己的行為負責。這是因為不負責任的沒有人指導的自由學習，會使學生在沒有意識到的情況下走向錯誤的方向，因此，自主學習不是學生做自己想做的事情，而是學生不只是在學習過程中，而是在尋求指導的過程中承擔責任以及發(fā)現(xiàn)自己想做的事情。

語言學習策略是學生運用以及幫助他們學習的過程和思想。這些策略可以應(yīng)用于任何學習環(huán)境，如果使用得當，有些策略對自主學習尤其有用，可以獲得積極的效果。一些專家稱之為學習者用來收集信息和獲取知識的技巧。切利克、阿肯和薩布里勒（2012）將自主學習的學習策略定義為一種學習技能的組合，以探索、關(guān)注和發(fā)現(xiàn)英語語言的許多領(lǐng)域，從而變得更好。因此，一個學習者必須能夠在課堂外做出合理的決定，這將是獨立的。如前所述，由于學習者掌握學習的能力意味著他們不僅要控制而且要對結(jié)果負責，這也意味著學習者要對他們選擇的策略負責，以確保他們掌握了所需的概念。復雜性范式解釋了個體為獲得所期望的目標而應(yīng)用的策略之間的相互聯(lián)系。Murray，Gao（2011）認為，復雜性理論呈現(xiàn)為一種范式，它能夠觀察動態(tài)性而不是穩(wěn)定性；涌現(xiàn)性而不是線性；互動性而不是孤立性；從而能夠更深入地理解語言學習動機的本質(zhì)?；旧希瑢W生需要各種綜合策略，包括自我組織和自我效能感，以提高他們的英語學習能力和水平。

總之，自主學習是指英語學習者從學習材料的選擇到學習結(jié)果的評價，整個學習過程都由他們自己負責的一種學習策略。大家都很清楚地意識到，英語學習者僅僅在課堂上跟著老師學不能夠取得令人滿意的學習成績。在大多數(shù)情況下，自主學習可以補充課堂學習過程，因此，這種策略應(yīng)該被鼓勵。它要求學生超越傳統(tǒng)的填鴨式教學，作業(yè)驅(qū)動式和考試導向式的學習模式。自主學習是一種新型教學模式，以學生為學習主體，學生通過獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標。新課程改革強調(diào)學生的學習方式應(yīng)該由過去被動接受式學習逐漸向自主學習、合作學習、探究學習轉(zhuǎn)變，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生自主學習習慣和能力，形成終身學習的思想意識。（柳曉娜，2020）。

在國內(nèi)外教育理念創(chuàng)新發(fā)展的進程中，自主學習理念給我國語言教學帶來了深遠的影響，許多專家或教師根據(jù)自主學習理念的創(chuàng)新性指導已初步加強了英語教學中自主學習能力的應(yīng)用與培育，并取得了一定的成績。一般來說，英語學習策略與有意識的心理活動有關(guān)，主要包括學習目的或目標，以及實現(xiàn)目標的行為即學習策略。為了實現(xiàn)自主學習，學習者應(yīng)該重視以下三個方面。

首先，學習者的批判性思維和解決問題的能力對于形成自主學習策略至關(guān)重要。因為沒有教師的指導，學習者在學習過程中會遇到各種難題。如果學習者能夠積極而熟練地理解、應(yīng)用、分析、綜合和評估信息從而得出答案或結(jié)論，那么他就能有效地解決這些疑難。

其次，培養(yǎng)和保持學習者強烈的學習動機和積極的學習態(tài)度也非常重要。從本質(zhì)上講，自主學習的基礎(chǔ)是學習者的內(nèi)心活動。只有當一個學習者對他所學的內(nèi)容保持著極大的熱情，他才會將更多的時間和精力放在學習上。然而幫助學生自主學習的主要因素之一就是數(shù)字化學習平臺。數(shù)字化學習平臺為學生的學習提供了多種便利，尤其是在學習方法、學習空間以及學習評價等方面為學生提供了一系列的優(yōu)勢。

最后，對于一個成功的自主學習者來說，時間管理技能是必不可少的。大學生除了學會在課堂上由老師傳授知識外，必須提高自主學習能力學會更多的課外知識。從這個意義上說，他們必須制定和實施適當?shù)挠媱潄矸峙渌麄兊臅r間?；旧?，對任何課程來說投入時間是至關(guān)重要的。

一、理論基礎(chǔ)

自主學習的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、人本主義和元認知理論。這是因為根據(jù)巴特勒（2011）的觀點，自主學習不能被歸類為一種教學方法，而是學生自主學習知識的一種方式。對于學習者來說，建構(gòu)主義方法和理論有助于理解學生如何獲得知識，這是因為學生被視為知識的持有者，因此教師只是提供指導的助手。在許多情況下，學習者可以從材料中獲得信息，而他們在學習過程中的能力和興趣可以幫助他們變得自主。在老師的幫助下，通過協(xié)商，學生可以更好地做他們想做的事情，同時靈活地調(diào)整各種學習策略。

在人本主義理論方面，羅杰斯和馬斯洛堅持教學的最終目標是使人獨立（徐錦芬，2004）。這意味著學習者最終能夠發(fā)展獨特的個性，并能夠適應(yīng)環(huán)境中的任何變化。培養(yǎng)堅強的個性和成為一個獨立學習者的能力之間的聯(lián)系是緊密的，因為一個人需要有主見和主動性，以維持自主學習。因此，人文主義理論堅持以學生為中心的方法，自主學習是成為積極學習者的一部分。元認知理論涉及一個人或?qū)W習者意識到他們的學習過程和生活中的其他過程。這涉及使用元認知經(jīng)驗，進行元認知監(jiān)控，以獲得元認知知識。元認知意識和元認知經(jīng)驗可以將書中的知識轉(zhuǎn)化為一種認知形式，使學習者能夠理解。

二、重要意義

自主學習對英語學習者提高課堂內(nèi)外學習效率具有重要的意義。它需要并有助于在許多不同領(lǐng)域發(fā)展一套解決問題的策略，包括學習動機、學習行為、時間管理、組織能力、記憶能力等。因此，這是一項非常重要的研究，它的發(fā)現(xiàn)將是制定自主學習策略的基礎(chǔ)，從而提高大學生英語水平和能力。

三、自主學習策略

1.記憶策略

自主學習策略中主要的策略之一是記憶策略。英語學生者，尤其是將英語作為第二語言的學生詞匯量的限制。Gore（2004）所描述的關(guān)鍵詞記憶策略是詞匯學習中一種有效的策略，它涉及將一個單詞改成一個更容易記憶的“發(fā)音相似的單詞”（關(guān)鍵詞）。當學生聽到單詞，將其與關(guān)鍵字聯(lián)系起來，并自動將單詞的含義和解釋可視化。學生也可以用數(shù)字押韻的方式或者故事法將難以記住的單詞鏈接起來形成一個故事以加強記憶。

2.認知策略

自主學習中的認知學習策略能夠提高解決問題的能力和對學習材料的總體認知。推理和分析學習材料的能力有助于英語語言的全面發(fā)展。Rubin（1981）將直接影響學習的認知策略分為澄清/驗證、歸納參考、演繹推理、實踐、記憶和監(jiān)控等幾類。語言學習中的演繹推理和歸納推理強調(diào)應(yīng)用基本語法規(guī)則，為學習者提供一個一般規(guī)則來引出具體的假設(shè)，反之亦然。學習者在積極嘗試解決問題的過程中加深了對問題的理解并成為一個積極的接受者。其他可以結(jié)合的策略包括，使用圖像進行記憶、精化、轉(zhuǎn)換、循環(huán)和重復。這種啟發(fā)性策略有意識地提高英語語言水平。

3.補償策略

高校英語學習者在自主學習中可以采用補償策略。Oxford（2002）解釋說“補償策略能夠使語言學習者在知識有限的情況下用目標語言進行交流”。他解釋了“盡管學生的知識層面的差距很大”補償策略還是能夠促進參差不齊的英語學習者的語言水平。補償策略因語言技能而異。最基本的一種是根據(jù)上下文提供的線索猜測單詞的意思。啞劇、手勢、定義活動和繞口令是一些使學生增強自信的補償策略。當用已知語言中的一個熟悉單詞替換一個對學習者來說陌生的單詞時，也可以使用補償策略。這刺激了學習者的學習過程，糾正了學生的錯誤，并為他們提供了適當?shù)脑~匯學習機會。

4.元認知策略

元認知策略間接影響自主學習過程。它包括計劃和設(shè)定超越正常認知策略的學習目標。元認知策略使學習者控制自己的認知，即通過使用、計劃和評估等功能來協(xié)調(diào)學習過程（Oxford，1991）。主要包括，計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略等。有經(jīng)驗的學習者設(shè)定合理的目標并致力于實現(xiàn)這些目標，為成功的語言學習瀏覽適當學習材料，并正確評估自己達到認知目標的程度、水平，并評估為實現(xiàn)學習目標所采取的行動。如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標時采取相應(yīng)的調(diào)節(jié)措施。

5.情感策略

情緒是影響外語學習至關(guān)重要的因素，但外語教育研究長期以來傾向于關(guān)注學習的認知層面，很大程度上忽略了情緒層面 （徐錦芬 2020）。外語學習是一個復雜多變、耗時耗力的過程，充滿困難與挑戰(zhàn)，學生在這一過程中會產(chǎn)生各種情緒，包括積極情緒和消極情緒。情緒管理是對自我情緒的認知、驅(qū)動和監(jiān)控，具有自我情緒管理能力的學生能夠有效管理自己的不良情緒。具體來講，學生在學習過程中能夠主動克服不利于外語學習的情感因素（如自卑、壓抑、害羞等） （徐錦芬 2020）。情感教學法認為，如果學習者遇到諸如焦慮或厭倦等內(nèi)在干擾，語言學習就會受到干擾。這些研究與Rubin（1981）的觀點一致，他認為將元認知知識整合到情感策略中對學習者很重要。他制定了一些策略，比如“使用檢查表來監(jiān)控情緒，做一些放松練習來減少焦慮、積極的談話來鼓勵自己，并承諾對完成任務(wù)給予獎勵?！?/p>

6.社會策略

在這一策略中，鼓勵學習者與其他母語者及其教師進行全面的交流，以培養(yǎng)一種文化理解，同時改善學習過程。奧馬利和查姆洛（2002）建議，學習者應(yīng)“不僅在課堂上，而且在與母語者互動時”提出問題以供驗證。他們還通過“與其他學生一起練習，玩游戲，互相分享有效的策略” 等方法，突出了同學之間的合作。尋求幫助和接受糾正，這有助于自主語言學習。

結(jié)語

外語學習是一個復雜、耗時、耗力的漫長的過程，學習過程充滿挑戰(zhàn)與困難，學生在這一過程中會出現(xiàn)倦怠期，在這期間通過各種手段以及計算機援助，鼓勵和幫助他們保持學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助他們養(yǎng)成自主學習習慣。學生一旦養(yǎng)成自主學習習慣后，教師可以偶爾督促或監(jiān)督他們學習以保證學習的持續(xù)性。教師也可以通過學習交流、分享的方式鼓勵學生使用有效的學習策略，使學生提高自我效能感以及和滿意度，提高學生學習積極性。