曾 鵬 周 航 辜嬌峰
(中南林業(yè)科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410004)
環(huán)境土壤學(xué)是土壤出現(xiàn)環(huán)境問題后,在土壤學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。環(huán)境土壤學(xué)主要研究自然因素和人為條件下對(duì)土壤環(huán)境質(zhì)量的影響,土壤中生命必須元素和生命毒性物質(zhì)對(duì)生態(tài)環(huán)境和人體健康的影響,以及土壤—環(huán)境—人相互關(guān)系的協(xié)調(diào)機(jī)制。環(huán)境土壤學(xué)不僅僅是土壤學(xué)研究的熱點(diǎn),也是環(huán)境科學(xué)與生態(tài)科研人員的關(guān)注領(lǐng)域。目前,環(huán)境土壤學(xué)是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、資源環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、生態(tài)學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課程。然而,環(huán)境土壤學(xué)在教學(xué)過程中也存在一些問題,尤其是教材內(nèi)容陳舊以及教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前研究熱點(diǎn)的銜接存在與時(shí)俱進(jìn),進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。因此,亟須改革教學(xué)方式和內(nèi)容,突破教材局限。時(shí)代在發(fā)展,科技在進(jìn)步,大量的專業(yè)文獻(xiàn)可為知識(shí)的傳播提供有效的支撐。因此,將專業(yè)文獻(xiàn)閱讀引入到環(huán)境土壤學(xué)教學(xué)過程中,實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與專業(yè)文獻(xiàn)知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一,讓學(xué)生從專業(yè)文獻(xiàn)中了解課程領(lǐng)域研究進(jìn)展,感知土壤與環(huán)境污染物之間生態(tài)效應(yīng)、土壤污染物的來源、污染土壤的修復(fù)和利用等最新知識(shí),進(jìn)而有效提高“環(huán)境土壤學(xué)”這門課程的教學(xué)質(zhì)量。
基于文獻(xiàn)查閱和所在單位教學(xué)質(zhì)量調(diào)查,“環(huán)境土壤學(xué)”這門課程教學(xué)過程中存在以下問題[1]。
目前,教學(xué)過程中主要是通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式,通過PPT直接講述內(nèi)容,不顧學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程的客觀規(guī)律、理解能力以及知識(shí)水平,把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接灌輸給學(xué)生。
“環(huán)境土壤學(xué)”教材內(nèi)容主要側(cè)重土壤方面基礎(chǔ)知識(shí)的介紹。學(xué)生由于缺乏有關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn),在理解這些內(nèi)容時(shí)存在困難。
如書本對(duì)土壤中呈現(xiàn)的新型污染物、污染物在土壤中的環(huán)境效應(yīng)以及土壤污染問題和防治技術(shù)等內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)。教材修訂時(shí)間長(zhǎng),缺乏不斷更新和替換新舊知識(shí)等客觀問題,導(dǎo)致學(xué)生獲取新知識(shí)的空間受到極大的限制和發(fā)展。
學(xué)生主要是通過老師在課堂的直接授課來獲取知識(shí),缺乏對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納。
專業(yè)文獻(xiàn)閱讀法是指在教學(xué)過程中,教師圍繞教學(xué)內(nèi)容,教導(dǎo)學(xué)生查閱和篩選重要專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀,并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題,引導(dǎo)學(xué)生討論,最后根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的一種課堂教學(xué)方法。閱讀專業(yè)文獻(xiàn)可進(jìn)一步提高和拓展本科學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)水平和研究能力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力,還可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而且專業(yè)文獻(xiàn)閱讀是獲取科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。但大量高等學(xué)校忽視了本科生這方面的培養(yǎng)的重要性,僅僅在畢業(yè)論文撰寫過程中由教師指導(dǎo)一二。因此,在本科專業(yè)課程教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文獻(xiàn)閱讀的習(xí)慣具有重要的實(shí)踐意義[2,3]。
一般,教材內(nèi)容很難反應(yīng)某學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展歷史和研究前景。專業(yè)文獻(xiàn)是獲取專業(yè)知識(shí)的載體,是對(duì)教材的補(bǔ)充,在反映專業(yè)研究領(lǐng)域的發(fā)展歷史、研究動(dòng)態(tài)、研究前沿等方面具有更為全面和詳細(xì)的介紹和描述,是學(xué)生們更新專業(yè)知識(shí)的重要途徑。
從課堂教學(xué)的角度來說,文獻(xiàn)閱讀式教學(xué)法與問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法可形成一種連續(xù)的邏輯的教學(xué)模式,能夠有效促進(jìn)學(xué)生利用課外時(shí)間加強(qiáng)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和深化,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。
學(xué)生們對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的檢索和閱讀能力的提高不能僅依賴于畢業(yè)論文撰寫階段,應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程的教學(xué)過程來培養(yǎng)和塑造。通過對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與分析,使學(xué)生熟悉文獻(xiàn)的寫作要求和模式,潛移默化地提高學(xué)生們的寫作能力,增強(qiáng)學(xué)生們的科研思維和創(chuàng)作能力,為后期的學(xué)習(xí)、工作和自身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
因此,在教學(xué)過程中引入了專業(yè)文獻(xiàn)閱讀,有助于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,不斷加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知,從而有效優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,還可為本科畢業(yè)論文撰寫奠定一定的基礎(chǔ)。
首先,要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索和篩選。文獻(xiàn)檢索常見的中英文數(shù)據(jù)庫(kù)有:中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、Elsevier、Springer等。輸入關(guān)鍵詞后會(huì)呈現(xiàn)大量相關(guān)文獻(xiàn),然后根據(jù)發(fā)表時(shí)間、論文屬性等進(jìn)一步縮小搜索文獻(xiàn)范圍,隨后再瀏覽上述文獻(xiàn)的題目和摘要,下載與檢索主題相關(guān)文獻(xiàn)。對(duì)于本科生而言,首先要學(xué)會(huì)如何在中文數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索相關(guān)學(xué)習(xí)文獻(xiàn),然后根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣在英文數(shù)據(jù)進(jìn)行拔高和提升。教師可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)多媒體直接教導(dǎo)學(xué)生如何使用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和篩選。例如,在學(xué)習(xí)吳啟堂老師主編的“環(huán)境土壤學(xué)”土壤環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)這章時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解如何將現(xiàn)有學(xué)習(xí)的土壤質(zhì)量評(píng)價(jià)方法應(yīng)用于實(shí)際污染土壤的質(zhì)量評(píng)價(jià),以及其他用于土壤環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法,可讓學(xué)生在中國(guó)知網(wǎng)(https://www.cnki.net/)搜索界面設(shè)置“土壤”“環(huán)境質(zhì)量”“評(píng)價(jià)”“重金屬”等關(guān)鍵詞、在WebofScience(http://apps.webofknowledge.com/)搜索界面可設(shè)置“soil”“environmentalquality”“assessment”“heavymet al”等關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)查閱,然后再根據(jù)文獻(xiàn)題目、摘要和發(fā)表時(shí)間等對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)一步精細(xì)化選擇。
文獻(xiàn)閱讀可分為瀏覽、略讀和精讀。對(duì)于一篇論文,首先應(yīng)瀏覽論文的各個(gè)標(biāo)題來確定該內(nèi)容是否與學(xué)習(xí)主題相關(guān),對(duì)于相關(guān)性低的內(nèi)容可選擇性略讀,相關(guān)性高的內(nèi)容則需精讀理解其研究?jī)?nèi)容、研究思路及要解決的科學(xué)問題。在閱讀文獻(xiàn)的過程要反復(fù)思考論文的研究目的和意義并思考“為什么要開展這個(gè)研究?用什么方法解決了研究目的?怎么推導(dǎo)結(jié)論?這篇文獻(xiàn)到底說明了什么?”。同時(shí)還可通過做筆記和思維導(dǎo)圖的形式對(duì)所閱讀的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理,從而有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)知識(shí)的理解和提高其閱讀能力。一般,學(xué)生對(duì)中文文獻(xiàn)閱讀比較熟練后,可逐步閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)。如重金屬污染土壤的植物修復(fù)這節(jié)內(nèi)容化,當(dāng)學(xué)生速讀了大量的中文文獻(xiàn)后,可在WebofScience搜索界面設(shè)置“phytoremediation”“phyto extraction”“phytostabilization”“heavymetal”等關(guān)鍵詞搜索專業(yè)英文文獻(xiàn),然后根據(jù)感興趣的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。
以PPT課件形式展現(xiàn)學(xué)生們的閱讀文獻(xiàn)并進(jìn)行討論。在掌握“環(huán)境土壤學(xué)”這門課的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后。學(xué)生可以相應(yīng)地學(xué)習(xí)主題組成小組單位,如第十一章重金屬污染土壤的修復(fù)和利用,教師可以設(shè)置植物提取、植物揮發(fā)、植物固定、微生物修復(fù)等主題。小組成員根據(jù)相應(yīng)的主題進(jìn)行閱讀文獻(xiàn)并制作PPT和匯報(bào)。然后,教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)和講解進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),同時(shí)其他同學(xué)也可根據(jù)匯報(bào)小組的內(nèi)容提出問題。通過相互提問可促進(jìn)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,進(jìn)而來反思自己相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及閱讀能力的缺陷,從而激發(fā)學(xué)生們的批判性思維、科研思維和創(chuàng)新性思維,還能達(dá)到相互學(xué)習(xí)和交流的目的。
翻譯專業(yè)英文文獻(xiàn)。本科生不僅應(yīng)具備一定的專業(yè)水平,還應(yīng)具備較強(qiáng)的英文文獻(xiàn)翻譯能力,進(jìn)而有利于在其專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深入研究和探索。翻譯專業(yè)英文文獻(xiàn)可促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步理解和吸收,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的了解,提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英文詞匯的把握和中英文互譯的能力,有利于提高學(xué)生的科技論文寫作水平。
提交環(huán)境土壤學(xué)方面的小論文。教師可根據(jù)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“環(huán)境土壤學(xué)”這門課后,撰寫與環(huán)境土壤學(xué)方向相關(guān)的文獻(xiàn)綜述小論文,讓學(xué)生們進(jìn)一步掌握學(xué)術(shù)論文的寫作技巧和方法。且撰寫文獻(xiàn)綜述小論文可進(jìn)一步完善和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)方向發(fā)展現(xiàn)狀的理解,促進(jìn)學(xué)生思考所學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)鍵性科學(xué)問題和未來研究方向。
將專業(yè)文獻(xiàn)閱讀引入“環(huán)境土壤學(xué)”的教學(xué)過程中,可調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性,形成良好的科學(xué)素養(yǎng),鍛煉和提高學(xué)生們的閱讀能力、科研思維和文獻(xiàn)研究能力,有效提高“環(huán)境土壤學(xué)”這門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果,為國(guó)家培養(yǎng)更多具有科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)境人才。