大學(xué)法語教學(xué)中的跨文化因素教學(xué)

谷 薇 周文姝

（東北大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110819）

大學(xué)法語教學(xué)中教師要重視學(xué)生的跨文化因素教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)法語的過程中受到文化背景的影響，對(duì)法語的理論基礎(chǔ)掌握不全面，無法根據(jù)實(shí)際情況使用法語，也無法理解部分詞匯在法語中的具體使用情況。對(duì)此教師在教學(xué)中要使用跨文化因素教學(xué)，幫助學(xué)生了解更多法國的文化背景，語言使用情況，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，有助于學(xué)生在日常生活中靈活地使用相關(guān)知識(shí)，提高法語教學(xué)的效率。

一、大學(xué)法語教學(xué)中跨文化因素教學(xué)的意義

1.提升法語交際能力。大學(xué)法語在教學(xué)中為了保障學(xué)生對(duì)法語有更加深入的了解，教師在教學(xué)中要貫徹跨文化的交際背景的理念，幫助學(xué)生充分地了解語言文化背景，在不同的交際場合理解相同詞匯的不同含義，不同詞匯的相同含義，在特定的場合與環(huán)境下能夠使用特定的語法和詞匯，提高學(xué)生的法語交際能力?？缥幕蛩亟虒W(xué)中學(xué)生可以拓展地了解法語的使用范圍，使用法語更好地表達(dá)自己內(nèi)心情感。

2.提高法語核心能力?？缥幕蛩亟虒W(xué)過程中可以將漢語文化、法語文化有效地融入其中，幫助學(xué)生在漢語文化的基礎(chǔ)上了解法語的語言文化，可以讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生系統(tǒng)性的語言結(jié)構(gòu)，在法語理論學(xué)習(xí)中可以更好地掌握法語的核心要素。法語核心要素中包括法語的發(fā)音，諺語和特定詞匯等，學(xué)生只有正確地理解相應(yīng)文化背景下的語義，才能有效地學(xué)習(xí)并正確使用法語，在閱讀法語書籍時(shí)能更好地理解其內(nèi)涵，有效地提高學(xué)生的外語交際能力。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。大學(xué)法語跨文化教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)榭缥幕蛩兀栽诮虒W(xué)時(shí)可以使用情景創(chuàng)設(shè)的方式，以不同場景為背景創(chuàng)設(shè)情景，有利于讓學(xué)生感受法國的語言文化氛圍。增加學(xué)生的實(shí)際交流能力，法語教學(xué)中跨文化因素教學(xué)有助于實(shí)踐課程的增加，教師可以使用社會(huì)實(shí)踐、角色扮演等方式幫助學(xué)生靈活地掌握法語應(yīng)用能力，讓學(xué)生扮演不同的角色，在不同背景下，靈活地使用不同的語法和詞匯。教師可以利用不同的文化進(jìn)行小游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)法語學(xué)習(xí)的興趣，在游戲中加深學(xué)生對(duì)法語知識(shí)點(diǎn)的印象。

二、大學(xué)法語教學(xué)中跨文化因素的措施

1.創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在實(shí)際使用法語中會(huì)出現(xiàn)語法和詞匯使用錯(cuò)誤，詞匯和語境不相符的情況，針對(duì)這種問題教師在教學(xué)的過程中可以使用創(chuàng)設(shè)情景的方式，豐富法語學(xué)生的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在情景內(nèi)感受法語詞匯和語法的具體使用狀況。建立不同的法語文化背景，教師與學(xué)生角色扮演對(duì)話，學(xué)生可以意識(shí)到不同詞匯在不同環(huán)境下的使用方式。教師還可以設(shè)定法語文化的主題，讓學(xué)生根據(jù)主題自主發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)情景，并且扮演情景內(nèi)的角色，豐富學(xué)生的法語知識(shí)。教師要對(duì)學(xué)生在情景內(nèi)的表現(xiàn)鼓勵(lì)，學(xué)生可以從法語學(xué)習(xí)中收獲更多自信，從而主動(dòng)地參與到法語教學(xué)的課堂內(nèi)。

2.理論與實(shí)際相結(jié)合的方式?？缥幕蛩亟虒W(xué)要使用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，在理論教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)法語詞匯的學(xué)習(xí)，在詞匯學(xué)習(xí)中要深入分析詞匯內(nèi)涵，從不同的詞匯文化角度分析詞匯的使用，挖掘詞匯在不同語境下的更深層次的含義。使用詞匯遷移的教學(xué)方式幫助學(xué)生了解詞匯的引申義，教師也可以結(jié)合中國與法國在傳統(tǒng)文化、飲食文化等相同與不同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法語中的詞匯內(nèi)涵，讓學(xué)生自我思考。讓學(xué)生了解法語國家的地理、歷史及社會(huì)生活等背景知識(shí)，拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，開闊學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生跨文化交際的能力。當(dāng)學(xué)生了解基礎(chǔ)的詞匯用途及相應(yīng)的語言背景后，教師可以增加學(xué)生的實(shí)踐交流課程；鼓勵(lì)學(xué)生多與外教及官方語言為法語的學(xué)生交流，在交流的過程中掌握法語詞匯的正確使用方法；可以組織學(xué)生參加相關(guān)的法語或法國文化交流活動(dòng)，在實(shí)際交流中鍛煉學(xué)生的語言能力。教師定期組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)法語交流，交流內(nèi)容為與法語相關(guān)的文化背景，學(xué)生自主搜集資料，并且在小組內(nèi)積極發(fā)言探討，增加學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.閱讀文學(xué)作品。大學(xué)法語跨文化因素教學(xué)中可以讓學(xué)生閱讀法語文學(xué)作品，學(xué)生在閱讀作品時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)作品內(nèi)的主人公存在自己不理解的行為，認(rèn)為這些行為“不正?！?，主要因?yàn)楫?dāng)時(shí)主人公的心理狀態(tài)和語言行為，部分來源于法國的歷史背景，還有一部分來源于法國的文化背景，學(xué)生在不了解語言環(huán)境和文化背景閱讀文學(xué)作品時(shí)會(huì)對(duì)“不正常”的行為產(chǎn)生疑問，教師要對(duì)學(xué)生的產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答，分析文化環(huán)境，對(duì)相同詞匯在不同環(huán)境中的意思進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生更好地了解法語。使用閱讀材料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以使用更加有趣的方式呈現(xiàn)文學(xué)作品，引入電影的片段，或者文學(xué)作品的圖片，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺與視覺，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法語的理解程度。

4.挖掘文化信息?？缥幕蛩亟虒W(xué)時(shí)教師要對(duì)教材內(nèi)關(guān)于法語文化現(xiàn)象進(jìn)行深入的挖掘。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文化的延伸與拓展，帶動(dòng)學(xué)生知識(shí)聯(lián)動(dòng)能力，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及教師講述的文化知識(shí)，課后以小組為單位自主查找相關(guān)的文化資料，并且在課堂內(nèi)發(fā)言本組內(nèi)文化總結(jié)的結(jié)果。在校園內(nèi)組織法語文化活動(dòng)，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，拓寬自身視野，了解更多法語文化。

結(jié)語

綜上所述，受到不同文化背景的影響，學(xué)生在法語學(xué)習(xí)中存在一定的難度，對(duì)詞匯理解和語法的具體使用情景存在疑惑。因此在教學(xué)中使用跨文化因素的教學(xué)方式，增加學(xué)生對(duì)法語文化背景的理解，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，閱讀法文書籍等，從而提高法語課堂的教學(xué)效率。